馮婷婷

【摘 ? ?要】隨著教學理論的不斷完善，初中數(shù)學作為一門基礎學科，其教學方法也取得了不斷的完善和創(chuàng)新。同時，如何才能促進學生整體數(shù)學素養(yǎng)的提高，成為新課改之后初中數(shù)學教學的重要研究課題。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 ?形象教學 ?啟發(fā)教學 ?互動教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.009

初中數(shù)學的教學方法和理論在新課改中得到不斷完善，很多新的教學方法被提出來就是為了更好地實現(xiàn)學生綜合數(shù)學能力的發(fā)展，而不是只局限于讓學生考高分，要求學生能夠初步具備自主學習和發(fā)現(xiàn)、解決數(shù)學問題的能力。但是，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學教學雖然在很多方面得到了發(fā)展，但是學生的自主學習能力還是有待提高。此外，初中數(shù)學相對于小學數(shù)學來講，在難度和思維方式上都存在很大的變化，很多學生在初中階段就開始掉隊，甚至在數(shù)學學習上采取消極懈怠的態(tài)度。對此，初中數(shù)學教師應該采取多樣、創(chuàng)新的教學方法來促進學生數(shù)學學習能力的發(fā)展，為其今后的持續(xù)進步做好準備。

一、形象教學是促進學生理解的重要方法

形象教學是符合初中階段學生的思維發(fā)展需求而采取的教學方法。很多教師發(fā)現(xiàn)初中階段學生在學習數(shù)學的時候，有的問題難以理解，或者說理解起來存在較大的困難，這主要是由于初中時期學生的抽象思維能力發(fā)展緩慢，而形象思維能力比較強。但是初中數(shù)學的很多知識點都需要學生運用抽象思維能力來進行理解和解決，這就導致學生產(chǎn)生思維轉(zhuǎn)換的困難，從而阻礙數(shù)學的學習。對此，教師應該結(jié)合學生的思維特點來開展形象思維教學，這符合學生的接受方式和思維特點，從而實現(xiàn)學生思維的快速運轉(zhuǎn)，快速理解數(shù)學知識和概念。

第一，教師要把一些抽象的數(shù)學問題轉(zhuǎn)換成形象的數(shù)學圖像或者計算公式，幫助學生理解數(shù)學概念，減小學生學習的難度，實現(xiàn)數(shù)學教學的有序展開。例如，在學習概率的時候，教師如果直接讓學生背誦概率的定義和計算步驟，學生一時間在思維上難以接受，但是教師如果結(jié)合具體的數(shù)學問題來展開就能幫助學生理解。比如，兩個袋子里面分別有紅、藍、黑三種顏色的球，同時從兩個袋子里面摸出一個球，恰好兩個球都是紅色的幾率是多少？遇到這種問題學生一開始覺得很抽象，不知道該怎么計算，教師就可以采取形象的教學方法，在黑板上為學生畫出每種可能，最后計算出為九分之一。以此為突破點讓學生找出規(guī)律，然后教師把球的個數(shù)變換之后讓學生再進行計算，就會發(fā)現(xiàn)學生很快能夠理解這個抽象的概率問題。由此可見，形象的教學實際上并不是讓學生停留在形象思維的層面，而是以此為跳板，促進學生對于抽象思維方式的理解，從而提高其解決數(shù)學問題的能力。

第二，形象教學還需要教師采取實物教學。初中學生在數(shù)學教學中開始接觸一些幾何圖像和圖形，不難發(fā)現(xiàn)學生的這種自我想象和轉(zhuǎn)換能力還是有點局限的，所以教師想要讓學生快速理解數(shù)學知識就需要借助于實物來激發(fā)學生的想象能力。例如，在學習正視圖和側(cè)視圖以及俯視圖的時候，比較難的問題就是讓學生結(jié)合這三個圖形進行原組合物體的復原，這對于學生來說比較困難，因為立體的三維圖形學生畫出來很難，但是教師可以借助于小正方體來給學生進行實物教學，把抽象的數(shù)學問題具體化為實物展現(xiàn)在學生的面前，從而促進學生自身在形象思維和抽象思維之間建立聯(lián)系。由此可見，形象教學需要教師結(jié)合教學的內(nèi)容和教學工具，采取有效的教學技巧，實現(xiàn)學生對于數(shù)學知識的快速理解。

二、啟發(fā)教學是初中數(shù)學的重要教學方法

啟發(fā)教學需要教師循序漸進讓學生自主找到數(shù)學問題的答案，而不是教師自己說出答案，或者直接為學生講解答案解出過程。啟發(fā)教學是為了增強學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生在數(shù)學學習過程中舉一反三的能力而采取的教學方法，也是符合新課改對初中數(shù)學的教學要求，能更好地培養(yǎng)學生的綜合發(fā)展、獨立解決數(shù)學問題的能力。但是教師該如何采取啟發(fā)教學呢？

第一，教師需要轉(zhuǎn)變教學方式，以學生為中心開展課堂教學。很多教師以自己為中心，講課的時候?qū)W生一直被動接受，一節(jié)課都按照教師的既定思維進行學習，導致學生學習能力十分薄弱，沒有自己思考機會和時間，養(yǎng)成思維的依賴性，對學生的后續(xù)發(fā)展十分不利。所以，教師要留出一定的課堂時間，讓學生自己進行思考，這樣才會讓他們獲得更多啟發(fā)的機會。第二，教師要注意在教學過程中對學生的引導。學生學到知識不是最重要的，重要的是學生能夠自己掌握解題的技巧和學習的方法，這就離不開教師的啟發(fā)與引導。例如，在學習三角形的相似和全等的時候，在學習完一般三角形之后，還有等邊和等角三角形的相似和全等。其證明都需要具備什么條件，教師就可以引導學生先從等邊三角形自身的已經(jīng)具備的條件考慮，這樣學生就能自主推理出等角三角形全等的條件，讓學生自己體會知識推理的過程，從而增強學生的數(shù)學思維能力，掌握數(shù)學問題解決的能力?？傊?，啟發(fā)教學需要教師進行引導和激發(fā)，找到一個恰當?shù)耐黄瓶趤碜寣W生自己找到答案。

三、互動教學是初中數(shù)學課堂不可或缺的教學方法

初中數(shù)學的學習普遍存在這樣一些現(xiàn)狀，學生學習興趣不高，學困生比較多，學習態(tài)度不夠端正等等，導致初中數(shù)學教學開展難以持續(xù)深入，對學生的長遠發(fā)展極為不利。對此，教師可以積極采取互動教學，讓學生在充分活躍的學習氛圍里面進行互相溝通和交流，學生之間以及師生之間互相配合，才能更加順利地實現(xiàn)初中數(shù)學教學的向前推進。

第一，教師要為互動教學做好教學設計。教師必須在對教學內(nèi)容進行深入把握的基礎上，對知識點進行解析，找出可以互動的內(nèi)容，既不能太難，又不能太簡單，在充分激發(fā)學生的探究需要的基礎上，找到學生的最近發(fā)展區(qū)。第二，很多教師在開展互動教學的時候只關(guān)注學生之間的交流，忽視了學生的自我約束力和互動學習的目標性不夠強這些事實，導致互動教學開展沒有次序，互動學習效果不理想。教師應該結(jié)合學生的學習能力以及相互之間的性格差異等綜合因素對學生的互動進行小組劃分，使互動更加有次序、有規(guī)范，促進學生整體互動有效推進。第三，在學生進行互動的時候，教師要積極參與進來，不能僅僅作為旁觀者等待學生的互動結(jié)果。因為很多小組在互動過程中會出現(xiàn)各種各樣的爭議、分歧或者疑問，教師要及時對互動進行反饋和指導，幫助學生解決互動中存在的阻礙，同時教師的參與互動也能很好激發(fā)學生的學習動力，實現(xiàn)互動的高質(zhì)量完成。

通過以上幾個方面的簡要論述，我們發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學的課堂教學需要教師從學生的階段性特征出發(fā)，以學生為中心，關(guān)注其數(shù)學學習能力的培養(yǎng)，為學生的長遠發(fā)展負責。