趙亞財(cái)

摘 要：文言文是高中語文課程中的重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文能增強(qiáng)語言運(yùn)用能力，形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，對(duì)傳承中華民族優(yōu)秀的歷史文化具有重要作用。文章從高中文言文實(shí)詞教學(xué)現(xiàn)狀與原因和高中文言文實(shí)詞教學(xué)的改革路徑兩方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：高中；文言文；現(xiàn)狀；原因；改革路徑

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）26-0057-01

文言文教學(xué)在高中語文教學(xué)中有著非常重要的影響，在多年以來的高中語文教學(xué)以及高考中，文言文都一直是重點(diǎn)內(nèi)容。在文言文教學(xué)中，文言文實(shí)詞是教學(xué)的基礎(chǔ)，高中生只有在充分掌握文言文實(shí)詞的基礎(chǔ)上，才能夠更好地理解文言文，從而解決文言文中的實(shí)際問題。傳統(tǒng)的高中文言文教學(xué)，往往重視對(duì)每一個(gè)實(shí)詞具體含義的解析，沒有真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一些語文教師在教學(xué)上采取傳統(tǒng)的“字字落實(shí)”的方式，這種方式雖然可以將文言實(shí)詞的內(nèi)容比較全面地介紹出來，但還是無法讓學(xué)生理解文言文的深層內(nèi)涵。因此，如何提升高中文言文實(shí)詞的教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)亟需解決的問題。

一、高中文言文實(shí)詞教學(xué)現(xiàn)狀與原因

高中的文言文實(shí)詞教學(xué)效率相對(duì)較低，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中，容易產(chǎn)生一些抵觸情緒，沒有將相關(guān)知識(shí)融入自己的知識(shí)儲(chǔ)備之中。因此，從深層次剖析這種文言實(shí)詞低效率教學(xué)的問題，主要有以下的原因。

第一，從學(xué)生的角度上看，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文實(shí)詞的過程中，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，對(duì)相關(guān)的知識(shí)掌握不全面的狀況。有些學(xué)生認(rèn)為文言文實(shí)詞對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活沒有價(jià)值，沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。有很多高中學(xué)生購買了工具書，但是并不經(jīng)常使用，而是使用一些翻譯材料，然后死記硬背，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文實(shí)詞沒有具體的理解。

第二，從教師的角度上看，選擇的教學(xué)方法不恰當(dāng)，沒有對(duì)文言文的字詞進(jìn)行細(xì)致的剖析和聯(lián)系，只是針對(duì)作品的作者生平以及主題內(nèi)容進(jìn)行介紹，對(duì)文言文的字詞知識(shí)講得過于簡(jiǎn)略。教師是高中文言文教學(xué)的核心，在很多學(xué)生還沒發(fā)揮出自己學(xué)習(xí)主動(dòng)性的時(shí)候，有的教師將文言文實(shí)詞的含義就直接告訴學(xué)生，學(xué)生缺乏思考的過程，這樣就撕裂學(xué)生的記憶與認(rèn)知，使學(xué)生完全習(xí)慣于背誦，并沒有形成主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)能力。

第三，從文言文教學(xué)方法上分析，當(dāng)前高中文言文的教學(xué)缺乏重點(diǎn)，有些教師會(huì)把文言文的教學(xué)調(diào)整到整個(gè)課本教學(xué)的前面。還有很多高中的語文教師，對(duì)于文言文的實(shí)詞重視程度不夠，將文言文的實(shí)詞穿插在文章教學(xué)的過程里，沒有對(duì)文言文實(shí)詞進(jìn)行重點(diǎn)分析，很多學(xué)生更沒有形成累積性的理解。

二、高中文言文實(shí)詞教學(xué)的改革路徑

針對(duì)當(dāng)前高中文言文實(shí)詞教學(xué)所出現(xiàn)的困境，教學(xué)方式的改革應(yīng)該充分考慮高中文言文的實(shí)際教學(xué)狀況，尤其是文言文實(shí)詞在各類文章中的分布情況。高中語文教師要充分尊重高中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，有側(cè)重點(diǎn)地突破高中文言文實(shí)詞教學(xué)瓶頸。很多高中學(xué)生因?yàn)閷?duì)文言文實(shí)詞不了解，沒有形成具體認(rèn)知，所以逐漸喪失了學(xué)習(xí)文言文的樂趣。因此，應(yīng)對(duì)高中文言文教學(xué)，特別是高中文言文實(shí)詞教學(xué)進(jìn)行如下改革。

首先，從學(xué)生的角度進(jìn)行突破。高中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握如何選擇并且使用文言文相關(guān)的工具書，特別是要重視文言文常用字詞類的字典。一個(gè)文言文實(shí)詞可能有多個(gè)含義，從一篇課文當(dāng)中接觸到的文言文實(shí)詞，往往是其中一個(gè)或者兩個(gè)含義，這樣不利于學(xué)生舉一反三。所以，高中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生通過工具書，翻查同一個(gè)實(shí)詞的不同含義，這樣學(xué)生才能夠慢慢形成系統(tǒng)的文言實(shí)詞知識(shí)結(jié)構(gòu)。

其次，從教師的角度，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變?cè)诟咧形难晕膶?shí)詞教學(xué)中的主體地位，要成為高中文言文實(shí)詞教學(xué)的引導(dǎo)者。對(duì)于高中學(xué)生而言，應(yīng)該發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，高中語文教師要對(duì)文言文作品里面的每一個(gè)實(shí)詞進(jìn)行關(guān)鍵性點(diǎn)評(píng)，不要匆匆掠過，要細(xì)致地解讀每一個(gè)實(shí)詞的含義。同時(shí)，教師要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文言文實(shí)詞的掌握程度，特別是能不能對(duì)具體句子中的具體實(shí)詞進(jìn)行詮釋，這樣才能夠充分保障學(xué)生對(duì)文言文實(shí)詞的理解。

第三，從文言文教學(xué)方式上，要重點(diǎn)突破。尤其是將文言文實(shí)詞里面的一詞多義進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，從具體的使用語境和條件出發(fā)，重視文言文實(shí)詞的歸類總結(jié)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的文言文實(shí)詞知識(shí)脈絡(luò)。對(duì)于學(xué)生而言，只有具備系統(tǒng)化的文言文知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能夠全面掌握高中文言文實(shí)詞，進(jìn)而了解文言文的具體內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、結(jié)束語

高中文言文教學(xué)是非常關(guān)鍵的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有從高中文言文實(shí)詞出發(fā)，為高中學(xué)生奠定良好的文言文基礎(chǔ)，才能夠更好地進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)。高中文言文教學(xué)要避免隨意性，要形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，特別是從一詞多義、同類型的實(shí)詞歸類教學(xué)出發(fā)，讓高中學(xué)生了解文言文實(shí)詞的主要內(nèi)涵，從而形成具體的文言文實(shí)詞知識(shí)結(jié)構(gòu)。這一點(diǎn)，需要高中教學(xué)研究者和實(shí)踐者同樣付出努力，從教學(xué)大綱和教材出發(fā)，扎實(shí)推進(jìn)高中文言文實(shí)詞教學(xué)。只有以系統(tǒng)化的方式推進(jìn)教學(xué)，文言文實(shí)詞教學(xué)才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能提高學(xué)生的文言文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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