高凱

5月底，我國召開了科技界最高規(guī)格的三大會議——全國科技創(chuàng)新大會、中國科學院和中國工程院兩院院士大會、中國科協(xié)第九次全國代表大會。習近平總書記在會議上強調，“要夯實科技基礎，在重要科技領域躋身世界領先行列”“強化戰(zhàn)略導向，破解創(chuàng)新發(fā)展科技難題”。繼李克強總理多次調研全國各地創(chuàng)客空間之后，三大會議無疑又給科技界乃至科技教育界注入了一針強心劑，再次將科技人才的培養(yǎng)和儲備放到國家的戰(zhàn)略層面。

要想破解創(chuàng)新發(fā)展的科技難題，最為基礎的條件就是人。人的培養(yǎng)需要一個長期的過程，不能揠苗助長，而要符合人的身心發(fā)展規(guī)律。因此，中小學教育在未來科技人才的養(yǎng)成中扮演著至關重要的角色。在國家如此重視科技人才的當下，作為一名科技教師深感責任重大，如何引領學生進行創(chuàng)新？用什么來引導學生創(chuàng)新？創(chuàng)新究竟需要學生具備哪方面的能力？這些疑問時時浮現(xiàn)在我的腦海中。

正在備感困惑之時，我有機會參與北京東城區(qū)教委和北京市科技教育促進會組織的深圳、上海創(chuàng)客學習團，來到我國“創(chuàng)客之城”深圳與當?shù)氐膶＜疫M行交流和學習。這讓我很好地梳理了我所了解的“創(chuàng)客教育”。

STEM教育理念支持下的創(chuàng)客教育

STEM教育的核心是跨學科知識的整合，在課程實施中一般采用項目學習的方式，即讓學生能夠置身于一種真實自然的情景中去解決問題。在解決問題的過程中，使用各種方法、資源、工具等綜合地考慮問題。近年來，我時常反思傳統(tǒng)的課堂教育與STEM教育理念下的創(chuàng)客教育究竟區(qū)別在哪里。經(jīng)過一定時間的課程實踐，我想?yún)^(qū)別主要有以下幾點。

1. 學習方式

在傳統(tǒng)的課堂教學中，主要采用的是教師講授、學生聽講的方式進行教學。由此以來，學生的學習是“個人學習”，缺少人與人之間的溝通和交流，思維不容易得到拓展和延伸。而STEM的教學則采用小組的學習方式，學生的學習是以小組為單位進行的，在學習過程中能夠很好地進行交流和討論，有利于學生之間的溝通，引導學生聽取別人的意見。

2. 教學驅動力

在傳統(tǒng)的課堂教學中，基本采用教學大綱和教科書進行驅動的方式。這樣的學習不容易激發(fā)學生的興趣，學生的學習也是被動的。STEM教育的驅動力則是一個接近于真實的項目，容易激發(fā)學生的學習積極性，并且讓他們能夠為了解決問題而主動地進行學習，調動學生學習的積極性。

3. 評價方式

傳統(tǒng)的教學方式大多采用考試或者測試的方式來對學生的學習效果進行評價，也就是我們常說的“分數(shù)”。在STEM教育中，我們更加注重學生在完成項目過程中的表現(xiàn)，經(jīng)常采用過程評價的方式。這也是STEM教育理論給我們教學評價帶來的轉變，將原來的結果性評價轉變?yōu)檫^程性評價。

4. 教師角色的轉變

傳統(tǒng)課堂教學中，教師的角色是知識的給予者，教師在課堂上講授各種知識，學生被動地去接受這些知識。在STEM教育中，教師的角色演變成了知識學習的引導者和項目完成的輔導員，引導學生去發(fā)現(xiàn)未知的知識。

如何進行師資培訓

那么，作為一名科技教師，如何成為一名“創(chuàng)客教師”？換句話說，創(chuàng)客教師需要具備哪些基本素質？

一項面向北京市科技教師的調查顯示，100%的科技教師認為，非常需要創(chuàng)客教育的培訓，并希望能夠將其常態(tài)化。可見，教師的培訓需求是多么迫切。那么，如何做好教師培訓呢？

1. 將“有效”放在第一位

我認為教師培訓的“有效性”是非常關鍵的。教師培訓過程中，最重要的是教師要有一個將培訓內容“內化”的過程。每一位教師都有自己的教學風格，教師要能夠將培訓內容融入自己的教育教學風格中。創(chuàng)客強調動手實踐、動手制作，因而創(chuàng)客教育培訓也一定要強調實踐、強調操作，這樣才能提高培訓的效率，讓教師們都有當一名創(chuàng)客的感受和體驗。

2. 以需求為導向，實施精準化的培訓

以需求為導向的教師培訓是教師們容易接受同時也愿意參與的。在培訓前，將可能的教師培訓內容進行發(fā)布，調查并了解教師的需求。了解他們到底想要學習哪些內容，按需進行課程內容的設計。這樣可以大大增加參與培訓教師的積極性，從而實現(xiàn)精準化的培訓，讓每位參與培訓的教師都能滿載而歸。

如何整合利用社會資源

在教育領域尤其是科技教育領域，學生的興趣點是多樣的，他們需要個性化的培養(yǎng)和教育。教師和學校作為教育資源的供給側，要結合學生的年齡特點、認知水平、興趣取向等對課程資源進行改造。教師要對學生進行精準化的培養(yǎng)，充分調動和激發(fā)學生的積極性，不斷引導學生創(chuàng)新、動手、反思，將學生的潛能最大化發(fā)揮。

創(chuàng)客教育的出現(xiàn)是教育改革的必然產(chǎn)物，在深化教育領域綜合改革的大環(huán)境下，越來越多的高校、創(chuàng)客空間、企業(yè)、培訓機構等關注創(chuàng)客教育這一領域，有更多的人愿意為科技教育和創(chuàng)客教育提供課程資源，諸如許多高校的實驗室，雖然處于科學研究的前沿，但也都加入到科普的行列中，將實驗室高端的研究成果科普化，教育資源的供給變得更加豐富。這就為教育的供給側改革提供了可能，讓我們能夠進行更多資源的整合和利用。

1. 明確社會資源與需求的關系

社會能夠給我們提供的創(chuàng)客教育資源是非常豐富的。面對這些琳瑯滿目的創(chuàng)客教育商品，我們應該理智地進行選擇。我們要明確究竟想要哪些方面的支持，不能一味地全盤接受，而是要將資源進行內化，形成自己的特色。以北京二中為例，學校在建設創(chuàng)客空間時，將課程建設放在首位，先后與北京航空航天大學、中國科學院自動化所、北京交通大學形成深度合作，根據(jù)高中培養(yǎng)目標的需要，利用高校的技術資源形成學校校本的創(chuàng)客課程。

2. 形成創(chuàng)客教育的“統(tǒng)一戰(zhàn)線”

創(chuàng)客教育吸引了更多的社會資源對科技教育的關注。這些社會資源愿意花大力氣投入到創(chuàng)客教育中，逐步形成了創(chuàng)客教育的“統(tǒng)一戰(zhàn)線”。學校作為實施創(chuàng)客教育的主體和第一責任人，應當成為統(tǒng)一戰(zhàn)線的引導者，按照學生的培養(yǎng)目標選擇相應的教育資源。

如何進行課程成果的展示

在創(chuàng)客課程的實施中，要將課程成果的展示放在很重要的地位。因為這是對孩子情商培養(yǎng)的重要途徑。

在目前的學校學習中，我們更多注重學生智商的培養(yǎng)，容易忽略對情商的培養(yǎng)。但未來的人才不僅是那些能夠埋頭做技術的人，更需要能夠很好地詮釋自己的產(chǎn)品的人，因此我們要從小培養(yǎng)學生的表達和交流能力?！胺窒怼痹趧?chuàng)客的核心價值觀中占有極為重要的地位。因此，在學生產(chǎn)生了階段性成果時，我們要給學生創(chuàng)造和搭建一個展示分享的平臺和機會。如“校園科技博覽會”“校園科技嘉年華”等。讓學生成為展示的主體，展示內容、環(huán)節(jié)都由學生自己進行設計和制作，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提升學生的自信心和興趣。

個人認為，創(chuàng)客教育對學生逆商的培養(yǎng)也同樣突出。在參與創(chuàng)客活動的過程中，學生會不斷地經(jīng)歷失敗，這對學生來說是很好的挫折教育。在不斷的失敗、迭代直至成功的過程中，培養(yǎng)學生堅毅的品質，增強學生能把一件事做好的自信心。

如何進行創(chuàng)客空間的建設

創(chuàng)客空間是提供給學生的一個提高動手能力、實踐能力，完成自己創(chuàng)意作品的 “車間”。目前，許多學校也都在籌劃創(chuàng)客空間的建設。個人認為，創(chuàng)客空間與其他學科實驗室應該是有所區(qū)分的，學校的創(chuàng)客空間建設要包含以下方面。

1.“創(chuàng)”環(huán)境的營造

在深圳，我們相繼參觀了“柴火空間”“FABLABO空間”。對于這些創(chuàng)客空間，我們感受最深的是，一走進去，就有一種想要做點什么的沖動?？此屏鑱y的工作臺、琳瑯滿目的工具墻、觸手可得的加工設備、豐富多彩的優(yōu)秀作品……置身于這樣一個空間中，讓人產(chǎn)生一種強烈的歸屬感——我就是一個創(chuàng)客。所以，我認為在學校的創(chuàng)客空間中，我們要為學生營造一種“創(chuàng)”的氣氛，讓學生想要動手去做點什么。

2.“聊”環(huán)境的營造

在創(chuàng)客活動中，分享是一個非常重要的環(huán)節(jié)。無論是在項目創(chuàng)意產(chǎn)生的初始階段，還是項目制作完成的展示階段，我們要給學生營造一個良好的分享交流的環(huán)境。要想讓學生間開展很好的交流，就要打破常規(guī)課堂教學的教室環(huán)境布置方式，設置一種易于交流的學習環(huán)境。在一定空間中給學生提供一張討論桌、一塊白板，讓學生能夠隨時進行討論。

3.“做”環(huán)境的營造

盡管在參觀的許多創(chuàng)客空間中，我們都看到了各種先進的加工設備，但我認為在學校創(chuàng)客空間的建設中，加工設備不必太多，也不必太高大上，能夠滿足課程內容的需求就可以了。在初始階段，我認為激光切割機和3D打印機是比較常用的設備。除了這些加工設備之外，我們還要給學生提供一些開源硬件，讓學生能夠將加工出來的設備進行智能化控制。項目的設定要從材料、工具、時間等方面對學生進行一定的約束，不可能學生想要的所有設備我們都為他提供。其實，這反而是一種更加接近真實問題解決的情境。

4.“展”環(huán)境的營造

展示環(huán)節(jié)在創(chuàng)客活動中是非常重要的，我們要為學生營造這種展示的空間，將優(yōu)秀的作品進行展覽和展示。學生這些優(yōu)秀的創(chuàng)客作品被展示出來，對于創(chuàng)作者來講是一種肯定，對于將要參與學習的學生來講是一種激勵。同時，這些作品還可以作為學生學習的教學素材。

如何進行課程設置

在此次參觀交流活動中，我發(fā)現(xiàn)不僅北京的教師，深圳、上海的教師也同樣在關注創(chuàng)客教育課程的開發(fā)和實施。課程是學生參與創(chuàng)客活動的重要手段和途徑，也是實施創(chuàng)客教育的一個至關重要的問題。創(chuàng)客教育課程主要有以下兩種形式。

1. 項目制（PBL）的學習方式

許多創(chuàng)客活動最終都會有一個作品呈現(xiàn)出來，也就是說，我們要通過創(chuàng)客課程讓學生能夠完成一個“產(chǎn)品”。這種需求恰好滿足了項目制學習的要求和特點。在課程的開發(fā)中，我們可以將一個完整的項目作為課程實施的載體，將要講解的知識點融入項目中。例如，柴火空間的“閃電云”就是一個很好的項目，這個項目中融入了電路、傳感器、程序設計、外觀藝術等多方面的內容。

2. 基于知識點的課程

在創(chuàng)客課程中，有許多基本的知識和技能需要學生掌握和了解。我們可以按照不同的領域來進行分類學習。例如：程序設計、結構設計、創(chuàng)新思維、電路知識、CAD技術等。教師可將這些內容作為基本知識和技能讓學生進行學習。同樣，也可以和PBL學習融合在一起，在單項知識的學習中也可以采用項目制學習。

創(chuàng)客教育對于任何人來講都是一個新鮮的事物，我們要不斷嘗試、探索、反思，對創(chuàng)客教育進行梳理。秉承創(chuàng)客的理念不斷地去實踐，我們要記?。簞?chuàng)客是MAKE，不是TALK。

（作者單位：北京市第二中學）