馬磊

可持續(xù)發(fā)展是時(shí)下人們最關(guān)注的主題之一，發(fā)現(xiàn)自然環(huán)境中各種規(guī)律，以便于人們更好地生產(chǎn)和生活，引導(dǎo)人們自覺(jué)控制自己的行為，促使人口、資源、環(huán)境和發(fā)展四個(gè)方面的健康、持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)時(shí)有意識(shí)滲透可持續(xù)發(fā)展思想，既踐行了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的要求，又具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、將可持續(xù)發(fā)展思想開門見山介紹給學(xué)生，先入為主

很多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)以識(shí)記內(nèi)容為主的知識(shí)，對(duì)可持續(xù)發(fā)展觀念的認(rèn)識(shí)比較模糊，教師在新授課時(shí)會(huì)提出促進(jìn)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)和問(wèn)題。學(xué)生就這一觀念提出自己的看法和觀點(diǎn)。教師適時(shí)據(jù)此導(dǎo)入新課，對(duì)自然環(huán)境中各種規(guī)律的把握能夠很好的指導(dǎo)我們今后的生產(chǎn)和生活，這種指向性極強(qiáng)的觀念介紹能夠方便學(xué)生更為準(zhǔn)確、具體的了解可持續(xù)發(fā)展思想，清楚人類社會(huì)需要關(guān)注的領(lǐng)域，控制人口數(shù)量，促進(jìn)自然資源的可持續(xù)利用，廢棄物資源化等。學(xué)生在教師有意識(shí)的前期知識(shí)傳授下會(huì)形成更為具體的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，具備了一個(gè)公民的基本素養(yǎng)。

二、通過(guò)教學(xué)內(nèi)容及典型案例學(xué)以致用，落實(shí)行動(dòng)

可持續(xù)發(fā)展觀念中最關(guān)鍵的是每一位公民能否存在該理念并自覺(jué)落實(shí)到自己的行動(dòng)中。許多案例能夠體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的思想，教師教學(xué)時(shí)可以恰當(dāng)安排、科學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在以后的生活和學(xué)習(xí)中能夠?qū)W以致用，自覺(jué)落實(shí)行動(dòng)。

在“自然資源與人類”學(xué)習(xí)中，由于上一章學(xué)習(xí)了整體性及差異性的規(guī)律，學(xué)生就教材中所提及的人們?cè)谑褂米匀毁Y源時(shí)要做到合理開發(fā)、綜合利用，要求學(xué)生在分析區(qū)域資源利用過(guò)程中要綜合考慮當(dāng)?shù)刭Y源、環(huán)境與人口的協(xié)調(diào)發(fā)展，謀求整個(gè)區(qū)域的穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。認(rèn)識(shí)到環(huán)境的差異性，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中需要就農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、農(nóng)作物選擇等方面因地制宜以實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)效益的雙贏。

在“人口與環(huán)境”部分，在對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握后，引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)前我國(guó)人口政策的合理性。為什么我國(guó)要實(shí)現(xiàn)計(jì)劃生育政策？“單獨(dú)二孩”到全面放開二孩政策制定的依據(jù)是什么？有哪些利弊？影響人口合理容量的首要因素是什么？這些具有一定梯度且和教學(xué)內(nèi)容、時(shí)事發(fā)展結(jié)合較為密切的設(shè)問(wèn)會(huì)激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和興趣，他們一定會(huì)更為積極的參與，所提出的觀點(diǎn)也會(huì)具有發(fā)散性和實(shí)踐意義。

教師可以從整體的角度呈現(xiàn)目前人類所面臨的主要環(huán)境問(wèn)題、人地關(guān)系思想的發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展思想的內(nèi)涵、協(xié)調(diào)人地關(guān)系的基本途徑等方面的知識(shí)，在介紹基本觀念和理論的基礎(chǔ)上盡量多展現(xiàn)一些鮮活的實(shí)例給學(xué)生思考分析。就實(shí)施途徑中的清潔生產(chǎn)（工業(yè)）、生態(tài)農(nóng)業(yè)（農(nóng)業(yè)）舉出具體的例子幫助學(xué)生更好地理解時(shí)下工農(nóng)業(yè)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的措施并分析這些措施的好處?？梢栽诮o學(xué)生補(bǔ)充世界環(huán)境日的主題案例時(shí)要求學(xué)生分析其體現(xiàn)的主要思想。

教師可以要求學(xué)生利用假期走進(jìn)社會(huì)，去發(fā)現(xiàn)日常生產(chǎn)、生活中違背可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)象，提出解決的措施。如筆者所在的高中離農(nóng)村較近，每到收獲季節(jié)學(xué)校都被煙霧籠罩，結(jié)合切身體會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)前農(nóng)村秸稈處理所出現(xiàn)的問(wèn)題有哪些？會(huì)有哪些方面的危害？如何解決？學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際提出自己的觀點(diǎn)。他們指出因農(nóng)村能源結(jié)構(gòu)的改變，秸稈因熱值較低往往被隨處堆放甚至推入河流、就地點(diǎn)燃，造成河湖堵塞、大氣污染、土壤質(zhì)量降低、火災(zāi)導(dǎo)致人畜傷亡等危害；可以通過(guò)技術(shù)研發(fā)、政策保證、經(jīng)費(fèi)落實(shí)、完善法規(guī)等措施來(lái)引導(dǎo)農(nóng)民實(shí)施秸稈資源化。

三、教師應(yīng)強(qiáng)化自身素養(yǎng)，加強(qiáng)引領(lǐng)

可持續(xù)發(fā)展思想在很多人看來(lái)貌似很空泛，部分教師覺(jué)得只要將基本知識(shí)介紹給學(xué)生，通過(guò)默寫、大量的訓(xùn)練來(lái)鞏固即可達(dá)到考試要求。這些觀點(diǎn)和做法是不可行的。在當(dāng)前更為關(guān)注學(xué)生的主體性地位的大前提下，教師對(duì)課堂的駕馭能力和引領(lǐng)作用對(duì)教師的自身素養(yǎng)要求也就更高。教師必須加強(qiáng)自身素養(yǎng)，不斷從更為廣泛的范圍獲取資源來(lái)用于教學(xué)，絕不可因循守舊，教師所面對(duì)的學(xué)生在不斷變化，身邊發(fā)生的各種事件也在不斷變化，若我們給學(xué)生呈現(xiàn)的資料和時(shí)代結(jié)合不密切，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的期待就會(huì)減少，他們的興趣和關(guān)注度會(huì)直接降低，這也會(huì)影響教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇睢寧高級(jí)中學(xué)南校）