謝菊珠

睹物思人，讀文生情。讀者唯有通過與文本對話、作者交流、人物溝通、情境體驗才能產(chǎn)生“千人讀哈姆雷特各不相同”的效果。教師要透過文本，深入挖掘其中富有深意的素材信息，讓學(xué)生在心有靈犀一點通的過程中準確體味言外之意，幫助他們積淀豐富的語言文化知識，提高素養(yǎng)。

一、自主閱讀構(gòu)思，生成心中“影像”

讀是解的前提和基礎(chǔ)。自主閱讀發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容定與教師講解的不盡同步。學(xué)生在自主閱讀中構(gòu)思，透過文章中的景物發(fā)現(xiàn)更多的意境和物象，更能夠在開闊視野的過程中不斷產(chǎn)生豐富的想象，心目中的影像也就自然而生。

自主閱讀構(gòu)思，使得學(xué)生有足夠時間去感知文中人和境。如，在《背影》教學(xué)中，我就要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，針對父親在浦口車站買橘時的背影，引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)設(shè)思考：作者描繪父親的背影通過哪些細節(jié)？透過這些細節(jié)，你能發(fā)現(xiàn)父親有哪些不同尋常的舉動？作為作者，此時感受到父親給自己的愛對你又有怎樣的啟發(fā)？以背影為構(gòu)思基礎(chǔ)，讓學(xué)生結(jié)合自己生活中遇到的相似情境，引導(dǎo)他們思考形成一定的對比共鳴，產(chǎn)生更為真切豐滿的形象感知。

指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，應(yīng)在尊重他們的閱讀喜好的基礎(chǔ)上，多給他們提供方向性意見，鼓勵他們能夠有針對性參考；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相似的情境氛圍，鼓勵他們在似曾相識的情境中主動感思建構(gòu)，生成富有理性和深度的認知感悟；引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用多樣化的語言表述，讓他們更為自由地主動說出的構(gòu)思，幫助他們深化感知體驗。

二、緊扣要點賞讀，發(fā)現(xiàn)不同“精彩”

閱讀欣賞，使得學(xué)生帶著情感和虔誠拜讀文章，找出鮮為人知的美麗。學(xué)生在“仁者見仁，智者見智”的過程中找到不同的精彩，便于他們拓寬理解感知思維；抓住要點賞讀，使得學(xué)生的認知更加具有目標性和方向性。

針對這些要點進行賞讀，給學(xué)生更多自主學(xué)習的時間和空間。如，在《蘇州園林》的解讀過程中，我根據(jù)其私家園林為主特征，利用多媒體課件向?qū)W生展示了滄浪亭、獅子林、拙政園和留園等四大園林，建議學(xué)生圍繞“務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”的表達主題，找出各不相同的景色特征。要求學(xué)生圍繞“假山堆疊、活水池沼”找出具有特色的描述詞匯短語，幫助學(xué)生能夠有針對性閱讀感知。待學(xué)生整體了解蘇州園林的特征后，可引導(dǎo)學(xué)生主動和北京的園林進行作比較，幫助他們在找出各自不同的特征后有針對性描述，使得學(xué)生在欣賞的過程中找到“如在畫圖中”的感覺，使得賞讀更加富有情境趣味特征。

尊重學(xué)生的意見和建議，鼓勵他們嘗試運用文章中的詞匯短語進行描述，幫助他們找到適合自己的學(xué)習方式。多給學(xué)生提供個性化解讀成果展覽，讓他們在主動表現(xiàn)自己的過程中不斷活躍認知思維，幫助他們在充分展示的過程中增強學(xué)習信心和動力，滿足全面發(fā)展需要。

三、關(guān)注共鳴升華，鼓勵自信“表達”

言為心聲。建立在認知感悟深刻體驗基礎(chǔ)上的閱讀共鳴，更能夠使得學(xué)生自然流露出真實想法，讓他們更加有自信地表達激情。引導(dǎo)學(xué)生透過自我解讀，找出與自己有心靈相通的指出，定會使得他們的感知更加深厚和理性。

共鳴升華，使得學(xué)生在自我解讀中產(chǎn)生更多的欣喜。如，在《沁園春·雪》的解讀中，我就要求學(xué)生就“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝?！眹L試從全詞中找出相關(guān)的信息，建議他們就寫景、議論和抒情等方面深入揣摩，感受毛澤東的豪放風格和偉大氣派。同時，要求學(xué)生就詞中描寫的現(xiàn)象，發(fā)揮想象：如果你站在長城上，見到“千里冰封，萬里雪飄”有怎樣的感受？如果你能穿越時空，與秦皇漢武、唐宗宋祖、成杰思汗等人物圍繞“風流人物是誰？”進行對話，你會有哪些驚喜的發(fā)現(xiàn)？建立在這樣閱讀感知基礎(chǔ)上的共鳴，給學(xué)生提供了更為鮮活的表達素材和內(nèi)容。學(xué)生能夠主動說出自己的感悟，讓共鳴更加悅耳地發(fā)出聲響，幫助他們增強感知體驗。

關(guān)注學(xué)生的認知情感，特別是抓住彼此之間的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生從思想靈魂深處挖掘，更能體現(xiàn)鮮明的導(dǎo)向特征。多引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的寫作用意，鼓勵他們能夠與文本人物進行對話，發(fā)現(xiàn)共性的認知。引導(dǎo)學(xué)生大膽表達自己的理解感悟，讓他們在暢所欲言的過程中不斷深化感知，幫助他們拓寬思維。

個性解讀需要教師發(fā)揮導(dǎo)的助推作用，關(guān)注學(xué)生的所思所感，巧妙設(shè)計問題，鼓勵他們七嘴八舌探討，大膽表達自己的觀點。圍繞學(xué)生的閱讀激情和動力激活，注重策略指導(dǎo)與肯定激勵，定會發(fā)現(xiàn)與眾不同和精彩。

（作者單位：福建安溪梧桐中學(xué)）