薛麗萍

美術(shù)鑒賞是人對(duì)美術(shù)作品的鑒定與欣賞，是一個(gè)從感性出發(fā)，至理性評(píng)判結(jié)束的思維過程。初中階段美術(shù)課程的性質(zhì)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，被具體定義為視覺性、實(shí)踐性、人文性和愉悅性，換言之，要讓學(xué)生獲得的不僅是繪畫知識(shí)和能力，更要培養(yǎng)他們的美術(shù)素養(yǎng)和人文精神，形成積極向上的生活情感，為他們今后更好地融入社會(huì)打下基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，便成為了一個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)。

一、情境創(chuàng)設(shè)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)狀態(tài)

教學(xué)中的情境是一種環(huán)境，指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而營(yíng)造的活動(dòng)氛圍，如果在教學(xué)中，教師能夠有針對(duì)性地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，更能形成教學(xué)意境，激活學(xué)生的想象力，將眼前所要鑒賞的作品，與學(xué)生的生活、學(xué)識(shí)基礎(chǔ)結(jié)合起來，產(chǎn)生深刻的審美理解和意象的再創(chuàng)造。美術(shù)鑒賞課的情境創(chuàng)設(shè)方法有很多，可以是簡(jiǎn)單的語言描述、實(shí)物展示、多媒體課件，也可以是相對(duì)復(fù)雜的實(shí)物場(chǎng)景、連環(huán)問題、場(chǎng)景再現(xiàn)等形式。

如在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第二課“身邊的物品”時(shí)，我首先選擇了自己的兩幅靜物畫作展示，介紹了自己創(chuàng)作它們時(shí)的心情和想法，緊接著我又讓學(xué)生比較欣賞了幾幅學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，學(xué)生的興致一下就提起來了；然后我讓學(xué)生從莫奈的《蘋果和葡萄》、畢加索的《碗和瓶子》兩幅畫中，感受不同工具和形式的線條表現(xiàn)，體會(huì)大師在畫中所蘊(yùn)含的喜愛身邊物品的情感，由此引出了“靜物畫的構(gòu)圖”這一教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)過程中，學(xué)生的注意力很快從課外進(jìn)入課內(nèi)，由看畫到基本看懂再到初步理解，鑒賞思維自感性而理性地步步提升。

二、欣賞過渡，追逐鑒賞腳步

鑒賞是鑒定與欣賞，要進(jìn)行理性鑒定，首先得感性欣賞，所以從初中生比較擅長(zhǎng)的感性思維開始，逐漸過渡到形象與抽象結(jié)合的鑒賞活動(dòng)，是一種貼合學(xué)生實(shí)際的有效梯度教學(xué)。欣賞美術(shù)作品可以從四個(gè)方面進(jìn)行：即對(duì)作品直觀欣賞，思考其藝術(shù)風(fēng)格，側(cè)面了解作者的生平、創(chuàng)作背景等，以及挖掘作品的思想情感。只要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步挖掘，學(xué)生就能體會(huì)到人與作品合一的深層內(nèi)涵，并借助自己所積累的相關(guān)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、審美能力以及藝術(shù)修養(yǎng)，抓住作品的氣勢(shì)和神韻，判斷其優(yōu)劣。

如我在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第一課“歷史的畫卷”時(shí)，我是從引導(dǎo)學(xué)生欣賞《蒙娜麗莎》《最后的晚餐》《雅典學(xué)院》等畫作開始的，展示作品后先提問畫作的作者、國(guó)籍、時(shí)期等，估計(jì)學(xué)生可能在后面的鑒賞中會(huì)出現(xiàn)障礙，于是還增加了相關(guān)的創(chuàng)作背景、藝術(shù)流派等的介紹，待學(xué)生有了基本了解后，再擺出問題讓學(xué)生合作交流，如對(duì)《最后的晚餐》提問：畫中誰是猶大？依據(jù)是什么？畫家是用什么技法突出耶穌的？從美術(shù)的角度說說你對(duì)這些畫有什么看法。這樣欣賞為鑒賞作好了鋪墊，學(xué)生對(duì)作品的判斷與評(píng)價(jià)也就比較專業(yè)了。

三、讀圖融匯，發(fā)現(xiàn)理解表達(dá)

讀圖就是通過觀看美術(shù)作品獲取對(duì)它的認(rèn)知及理解，讀圖在美術(shù)鑒賞中的作用，正如閱讀之于文學(xué)欣賞的作用一樣，讀圖可以分解為兩個(gè)步驟：其一是“發(fā)現(xiàn)”，每一件優(yōu)秀的美術(shù)作品，都蘊(yùn)藏著人類的智慧，學(xué)生能否在視力所及之處，看到表現(xiàn)于外的相關(guān)因素，是一種發(fā)現(xiàn)能力；其二是理解，進(jìn)入原創(chuàng)情境，了解作品內(nèi)涵，并用美術(shù)語言解讀作品，表達(dá)出來。有時(shí)還有創(chuàng)造步驟，就是在發(fā)現(xiàn)、理解基礎(chǔ)上作再創(chuàng)造，把美術(shù)作品讀出新意。

如“中國(guó)古代雕塑欣賞”的“秦始皇兵馬俑”的教學(xué)，我設(shè)計(jì)為：觀看兵馬俑視頻，學(xué)生談感受，自主思考問題“怎樣發(fā)現(xiàn)”“有哪些陶俑人”“有什么特征”（發(fā)現(xiàn)）——交流問題：“陶俑反映的社會(huì)背景”“修建的意義”，假設(shè)“你發(fā)現(xiàn)兵馬俑會(huì)怎么做”，假設(shè)“你得到一個(gè)兵馬俑，會(huì)不會(huì)高價(jià)出售”（理解）——學(xué)生用美術(shù)語言描述秦俑神態(tài)與面部特征（深入理解）。在這一過程中，學(xué)生經(jīng)歷自主發(fā)現(xiàn)和共同理解兩個(gè)環(huán)節(jié)，通過掌握方法進(jìn)行讀圖，有效提升了自己的鑒賞能力。

教師能著眼于學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)，讓他們多讀書、多理解，則學(xué)生是可以做到正確而深刻地解讀美術(shù)作品的，同時(shí)，如果教師還能采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生，就更容易讓初中生在美術(shù)鑒賞中獲得全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇泰州市許莊初級(jí)中學(xué)）