基于微課的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

朱曉潔

（浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)部,浙江 杭州 311231）

基于微課的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

朱曉潔

（浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)部,浙江 杭州 311231）

微課教學(xué)是當(dāng)今學(xué)校教育的一個(gè)主要形態(tài)，翻轉(zhuǎn)課堂也是伴隨著教學(xué)改革而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理論和教學(xué)形式。本研究以高職英語(yǔ)教學(xué)為切入點(diǎn)，通過(guò)外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，借助微課的教學(xué)媒介，采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比分析，最后證實(shí)了基于微課的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力確有很大的促進(jìn)作用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

微課；高職英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；研究

“翻轉(zhuǎn)課堂”是目前全世界教育工作者共同關(guān)注的教學(xué)模式，它同時(shí)也是隨著MOOC，微課等形式相伴隨的前沿教學(xué)理論。“翻轉(zhuǎn)課堂”理論傳入我國(guó)后，首先在基礎(chǔ)教育階段學(xué)校得到了很大的關(guān)注和實(shí)踐，我國(guó)的華東師范大學(xué)于2013年成立了C20中小學(xué)慕課聯(lián)盟，大力推動(dòng)慕課、微課等教學(xué)形式在基礎(chǔ)階段教學(xué)中的研究和應(yīng)用。目前，微課和翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)很高的層次，越來(lái)越多的高校也逐漸關(guān)注和實(shí)踐。時(shí)下的研究和實(shí)踐主要集中于翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐和研究工作，雖然微課在教學(xué)中大量使用，但是基于微課的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐相當(dāng)少。在當(dāng)前高職院校從擴(kuò)張性發(fā)展轉(zhuǎn)到內(nèi)涵式發(fā)展的過(guò)程中，極其重視課堂教學(xué)建設(shè)，因此，把微課運(yùn)用到高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中去，創(chuàng)建具有職業(yè)特色的教學(xué)模式，具有很強(qiáng)的必要性和實(shí)用性。

高職教育的目的就是培養(yǎng)社會(huì)需要的高技能人才，具體到英語(yǔ)語(yǔ)言能力方面，就是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)相關(guān)崗位的語(yǔ)言應(yīng)用能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式在培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用方面存在著一定的不足，90后的學(xué)生對(duì)圖片、視頻、網(wǎng)絡(luò)等新媒體依賴型不斷增強(qiáng)，其利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力也有很大的提高，所以，以微課、慕課、微視頻等為基礎(chǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)言翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有很大的發(fā)展應(yīng)用空間。

一、微課的應(yīng)用

在西方（數(shù)字）微課（micro lecture）這個(gè)術(shù)語(yǔ)最早是由美國(guó)新墨西哥州 圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（Da?vid Penrose）于2008年秋提出的。后來(lái)，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Min?ute Professor），戴維·彭羅斯把微課稱為“知識(shí)脈沖”（Knowledge Burst）[1]。當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)微課的定義（或解釋）主要有以下的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。①微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。②微課的全稱為微型視頻課程，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合。③微課是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。④微課是個(gè)微小的課程教學(xué)應(yīng)用，是一種以5-10min甚至更短時(shí)長(zhǎng)為單位的微型課程。它以視頻為主要載體。特別適宜與智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備相結(jié)合，為大眾提供碎片移動(dòng)化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新體驗(yàn)。⑤微課是以闡述某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。⑥微課程是指時(shí)間在10min以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。綜上所述，根據(jù)漢語(yǔ)文化課的相關(guān)解釋，微課就是教學(xué)時(shí)長(zhǎng)較短的課。

微課根據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在制作形式上有很大的不同，根據(jù)技術(shù)發(fā)展的時(shí)代性來(lái)說(shuō)，微課可以分為傳統(tǒng)微課、廣播微課、電影微課、電視微課、數(shù)字微課等。其中數(shù)字微課可以分為在線微課和非在線微課，在數(shù)字視頻微課方面，有的重點(diǎn)以拍攝技術(shù)為主題微課、有的以錄屏技術(shù)為主題微課，還有的是混合式微課，在數(shù)字交互性方面，有的微課是可以互動(dòng)學(xué)習(xí)的微課，還有的微課是以仿真實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的微課。

微課，作為一種具備教學(xué)型和可用性的微視頻，是一種具有教學(xué)意義的微視頻資源。微課一般具有獨(dú)立完整的知識(shí)模塊或知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間的長(zhǎng)度約為8—12分鐘左右，由多個(gè)“知識(shí)原子”組成，它具有微視頻的特征，又屬于網(wǎng)絡(luò)課程資源，有重構(gòu)性和共享性。微課是伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展而來(lái)，它的興起是建立在信息技術(shù)革命和智能移動(dòng)終端快速發(fā)展的基礎(chǔ)之上，教師可以把課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)或需要預(yù)習(xí)、練習(xí)的任務(wù)和知識(shí)點(diǎn)制作成微視頻，供學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，再利用課堂時(shí)間進(jìn)行集中討論和解決疑難問(wèn)題。我國(guó)目前有很多的微課網(wǎng)站，這些網(wǎng)站又有資源共享和參與互動(dòng)的功能。在2015年，高等教育出版社聯(lián)合《中國(guó)外語(yǔ)》雜志社舉辦了全國(guó)性的大學(xué)外語(yǔ)微課大賽，影響極大。這些網(wǎng)絡(luò)資源的發(fā)展和相關(guān)活動(dòng)的舉辦，極大了提高廣大師生參與實(shí)踐的積極性，真正地讓微課走進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或”Invert?ed Classroom。美國(guó)新媒體聯(lián)盟對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的定位為：“是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)生學(xué)習(xí)的決定權(quán)由老師轉(zhuǎn)為學(xué)生[2]。在這種學(xué)習(xí)模式下，在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間中，學(xué)生更加關(guān)注于任務(wù)的學(xué)習(xí)，共同研究，通過(guò)學(xué)生與老師討論、解決問(wèn)題，完成作業(yè)。”我國(guó)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的定義為：“所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外時(shí)間觀看視頻中的講解，然后到課堂上師生面對(duì)面交流完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)”[3]。相比較而已，我們國(guó)內(nèi)更加強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)外的在線學(xué)習(xí)與討論，更加符合基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的要求。

表1 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的要素對(duì)比

圖1 易慶竑基于Talbert理論設(shè)計(jì)的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)圖[4]：

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比圖片，以及李慶竑的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)圖可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂較好改革了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，給師生角色、教學(xué)形式、課堂內(nèi)容、教育技術(shù)、評(píng)價(jià)方式賦予全新的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、師生互動(dòng)方式深刻變革。這個(gè)在實(shí)踐領(lǐng)域的變革必將提高教學(xué)效率和效果，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力方面發(fā)揮巨大作用。

三、基于微課的高職英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了很多種把微課應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)模式，在高職英語(yǔ)的具體學(xué)科來(lái)說(shuō)，很少有針對(duì)高職英語(yǔ)進(jìn)行具體的研究和應(yīng)用。在高職英語(yǔ)教學(xué)變革的關(guān)鍵時(shí)期，要逐步擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，要針對(duì)專業(yè)、面向市場(chǎng)、把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力放到整個(gè)教學(xué)的核心之中，在聽(tīng)說(shuō)先行、讀寫跟上的教學(xué)指導(dǎo)思路下，針對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的職場(chǎng)外語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生的外語(yǔ)口語(yǔ)能力應(yīng)該是外語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)的重心。如何顛倒課堂學(xué)習(xí)模式，應(yīng)用好網(wǎng)絡(luò)微課的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，改進(jìn)高職外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果，是我們高職外語(yǔ)教學(xué)值得深思的一個(gè)課題。

（一）教學(xué)模式設(shè)計(jì)

微課教學(xué)要基于每個(gè)學(xué)校的技術(shù)基礎(chǔ)，準(zhǔn)對(duì)每個(gè)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)和的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)推進(jìn)，針對(duì)高職學(xué)生的口語(yǔ)基礎(chǔ)和口語(yǔ)習(xí)得規(guī)律，我們提出了如下的程序設(shè)想。

1.課前活動(dòng)

由老師根據(jù)教材內(nèi)容、專業(yè)特點(diǎn)、職場(chǎng)應(yīng)用等因素，設(shè)計(jì)拍攝微課視頻，及時(shí)上傳到指定的網(wǎng)站平臺(tái)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成視頻的觀看、師生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)、相關(guān)的文字、音頻或視頻作業(yè)的上傳等工作。教師要讓學(xué)生帶著相關(guān)的口語(yǔ)任務(wù)去學(xué)習(xí)視頻，并提供相關(guān)的話題和語(yǔ)言資源庫(kù)，這樣學(xué)生就可以在網(wǎng)絡(luò)上先進(jìn)行必要的語(yǔ)言互動(dòng)和語(yǔ)言資料的鋪墊，經(jīng)過(guò)這樣的準(zhǔn)備和練習(xí)過(guò)程，他們就可以在課堂上進(jìn)行有效的互動(dòng)。

2.課堂活動(dòng)

在課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和互動(dòng)的基礎(chǔ)上，老師再課堂上提供一些相關(guān)的任務(wù)和話題，師生積極創(chuàng)建相關(guān)的話題情景，進(jìn)行pair work、group work、class presentation、task-based discussion等活動(dòng)。對(duì)于口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以讓他們把網(wǎng)絡(luò)上的互動(dòng)內(nèi)容完整的進(jìn)行演示出來(lái)，老師要及時(shí)進(jìn)行提示和提供相關(guān)的語(yǔ)言素材，讓活動(dòng)順利開(kāi)展下去，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。同時(shí)，老師要把在課堂上進(jìn)行有效的線上活動(dòng)和線下活動(dòng)的有機(jī)融合，可以把線上的活動(dòng)視頻在課堂上播放，也可以把課堂的互動(dòng)傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這樣可以讓學(xué)生有效反饋，在不斷反饋中得到積極的提高。

3.課后活動(dòng)評(píng)價(jià)

學(xué)生的語(yǔ)言能力一般要以形成性評(píng)價(jià)為主，適當(dāng)參考終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)于每個(gè)語(yǔ)言任務(wù)的學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)，要把網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)和課堂評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。網(wǎng)絡(luò)可以記錄學(xué)生的登錄時(shí)間和學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)，老師可以事后觀看學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上口語(yǔ)任務(wù)的表現(xiàn)，老師要在和學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)過(guò)程中，積極對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，要維護(hù)和提高學(xué)生的活動(dòng)積極性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生在口語(yǔ)任務(wù)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤，老師可以問(wèn)題羅列在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，面向整體同學(xué)，而不針對(duì)具體的學(xué)生，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上表現(xiàn)較好的學(xué)生，老師也可以在課堂上加以肯定和表?yè)P(yáng)。對(duì)于學(xué)校的終結(jié)性考試指標(biāo)，外語(yǔ)老師可以加大形成性評(píng)價(jià)在所占比例，讓學(xué)生重視語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言輸出，以提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的科學(xué)性和實(shí)用性。（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

圖2 基于微課的高職外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式

口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、貼近學(xué)生專業(yè)、貼近社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有表達(dá)的積極性和興趣。我們以中西方節(jié)日文化為話題為例，看如何進(jìn)行微課視頻設(shè)計(jì)和教學(xué)。在視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)上，我們要播放一些節(jié)日的視頻，說(shuō)明這些節(jié)日的歷史文化，同時(shí)可以播放一些節(jié)日的場(chǎng)景視頻，讓學(xué)生從節(jié)日歷史文化和現(xiàn)實(shí)情況來(lái)學(xué)習(xí)了解相關(guān)節(jié)日的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，可以為學(xué)生提供一些詞匯、句型方面的資料，以補(bǔ)充學(xué)生的表達(dá)素材。然后可以設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生表達(dá)的討論話題，在線上傳讓學(xué)生進(jìn)行討論互動(dòng)，讓學(xué)生有能力、有興趣表達(dá)自己的觀點(diǎn)和講述自己的節(jié)日故事。

圖3 中西方節(jié)日文化的微課內(nèi)容設(shè)計(jì)

微課的內(nèi)容形式以音視頻為主，也可以采取PPT的形式，可以用實(shí)景的圖片和視頻來(lái)讓學(xué)生深刻體驗(yàn)事件場(chǎng)景和教學(xué)內(nèi)容，力求在很短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生內(nèi)心引起共鳴，讓學(xué)生有互動(dòng)的動(dòng)力和興趣。當(dāng)然，語(yǔ)言的輸入以語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言輸入為基礎(chǔ)的，微課可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸入，這些形式可以是音視頻的，也可以的文字的，在視聽(tīng)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生適當(dāng)提供一些詞匯句法的文字材料，也有益于學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)量和動(dòng)力。

課堂教學(xué)是課前活動(dòng)的延伸和深化，教學(xué)內(nèi)容和形式不能有太多的重復(fù)和再現(xiàn)，要呈現(xiàn)很多的新內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生有繼續(xù)深化學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。要借助相關(guān)的教育技術(shù)，用多模態(tài)的形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)和展示，然學(xué)生在近似真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中去進(jìn)行語(yǔ)言的輸入和輸出，當(dāng)然，教師可以把教學(xué)放在相關(guān)的實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)內(nèi)部等，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的職場(chǎng)空間，提高學(xué)生外語(yǔ)輸出的真實(shí)性和能動(dòng)性。同時(shí)，教學(xué)中師生面對(duì)面做直接正面的語(yǔ)言反饋，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性方面也會(huì)有所提高的。

四、教學(xué)實(shí)證研究

在對(duì)微課和翻轉(zhuǎn)課堂理論研究的基礎(chǔ)上，我們積極進(jìn)行相關(guān)的實(shí)證研究。實(shí)證研究對(duì)于我們的理論應(yīng)用、課堂教學(xué)改革都有著極大的推動(dòng)作用。我們選取了我們學(xué)校水利工程專業(yè)的兩個(gè)平行班進(jìn)行了教學(xué)研究，實(shí)驗(yàn)班39人，控制班41人，學(xué)生高考成績(jī)基本一致，口語(yǔ)能力經(jīng)研究組統(tǒng)一測(cè)試，平均成績(jī)基本一致，我們?cè)诖笠坏诙W(xué)期進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教學(xué)研究，以驗(yàn)證以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生外語(yǔ)口語(yǔ)能力的影響。在實(shí)驗(yàn)班，我們每周都有相關(guān)微課的上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生及時(shí)有效的學(xué)習(xí)觀看、完成相關(guān)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，控制班我們按照一般的課堂進(jìn)行教學(xué)，實(shí)用教材配套的PPT和相關(guān)參考資料。

本研究采用多種研究方法，主要包括問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生訪談、翻轉(zhuǎn)課堂微課教學(xué)等，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)我們進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

（一）相關(guān)研究結(jié)果和數(shù)據(jù)分析

我們?cè)谶M(jìn)行一個(gè)學(xué)期的實(shí)證研究的過(guò)程中，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究和分析，特別是網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生互動(dòng)進(jìn)行了記錄，對(duì)課堂學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行了錄像分析。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談的基礎(chǔ)上，得出了如下的分析結(jié)論。

首先，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間上，和控制班相比，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生課前學(xué)習(xí)時(shí)間明顯較長(zhǎng)?？刂瓢鄬W(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的隨意性很大，只有不到10%的學(xué)生自覺(jué)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，平均學(xué)習(xí)時(shí)間只有28分鐘左右，學(xué)習(xí)的目的性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效果一般。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生每周參考網(wǎng)絡(luò)微課學(xué)習(xí)的學(xué)生達(dá)到了95%以上，平均每人每周網(wǎng)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)互動(dòng)的時(shí)間達(dá)到了65分鐘，微課內(nèi)容點(diǎn)擊率最高的每周達(dá)到了650次，最低的也達(dá)到了433次。學(xué)生論壇互動(dòng)區(qū)留言每周最高的有534條，包括文字、音視頻內(nèi)容等，最少的也有256條。這些數(shù)字說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)于微課學(xué)習(xí)有了很高的自覺(jué)性和主動(dòng)性，課堂教學(xué)微課學(xué)習(xí)已經(jīng)養(yǎng)成了一種學(xué)習(xí)常規(guī)。再次，在課堂表現(xiàn)上，控制班和實(shí)驗(yàn)班相比，情況也發(fā)生了明顯的不同。對(duì)于控制班，學(xué)生課堂互動(dòng)的有效時(shí)間平均9分鐘，每個(gè)學(xué)生課堂發(fā)言的次數(shù)為0.2次，老師講課的時(shí)間為每堂課36分鐘，老師為課堂活動(dòng)的主題，學(xué)生課堂參與率不高，學(xué)習(xí)積極性較弱，老師勞動(dòng)量過(guò)大。對(duì)于實(shí)驗(yàn)班，雖然老師要在課前進(jìn)行微課的制作和監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)，但是對(duì)課堂教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用。實(shí)驗(yàn)班每節(jié)課學(xué)生互動(dòng)時(shí)間平均為27分鐘，老師講課時(shí)間不到20分鐘，學(xué)生每堂課的發(fā)言次數(shù)達(dá)到了3.2次，學(xué)生成了課堂的主題，老師主要起到了組織教學(xué)、引導(dǎo)教學(xué)、進(jìn)行評(píng)價(jià)的作用，學(xué)生反饋較好，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自主性學(xué)習(xí)能力都顯著提高。

最后，口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)的變化。

（二）口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)比較

表2 實(shí)驗(yàn)班和控制班口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)比較

在實(shí)驗(yàn)一個(gè)學(xué)期的期末，我們隊(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了口語(yǔ)測(cè)試，分為朗讀和口語(yǔ)陳述兩個(gè)部分，具體的評(píng)分維度我們分為五分部分，每個(gè)部分的分值為20分，其中口頭陳述部分分為兩個(gè)指標(biāo)，各10分。兩個(gè)班級(jí)由同一個(gè)外語(yǔ)老師授課，期末口語(yǔ)測(cè)試由另外一個(gè)老師進(jìn)行測(cè)試，為了確保測(cè)試的真實(shí)有效性，我們把兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了打亂分組編號(hào)，這樣老師再測(cè)試時(shí)分不清實(shí)驗(yàn)班和控制班，減少印象分的出現(xiàn)。然后我們隊(duì)期末口語(yǔ)分?jǐn)?shù)進(jìn)行SPSS21.0進(jìn)行分析，結(jié)果如下：

從分析表可以看出，在朗讀和口頭陳述的五個(gè)評(píng)分維度中，實(shí)驗(yàn)班都比控制班分?jǐn)?shù)所有提升，其中在六個(gè)指標(biāo)中，有四個(gè)指標(biāo)分?jǐn)?shù)出現(xiàn)了明顯差異，P值小于0.05的數(shù)值。其中，朗讀語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、流利性，口頭陳述方面的語(yǔ)言表達(dá)等指標(biāo)有了顯著的提升。在朗讀的語(yǔ)速和節(jié)奏、語(yǔ)言應(yīng)用的準(zhǔn)確性、恰當(dāng)性方面，實(shí)驗(yàn)班與控制班學(xué)生相比，沒(méi)有明顯的提升。從相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和測(cè)試成績(jī)來(lái)看，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)能夠給高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)積極的變化，起到了非常顯著的效果。對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極和教學(xué)有效性等方面，都有很大的提升作用。在網(wǎng)絡(luò)科技日新月異的時(shí)代，我們的外語(yǔ)教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，善于利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)的科學(xué)性和有效性，給變革中的高職外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新氣象。

[1]關(guān)中客.微課程[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2011（17）：14.

[2]梅明玉.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在電大英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].天津電大學(xué)報(bào)，2015（4）：52-57.

[3]齊軍.美國(guó)“翻轉(zhuǎn)課堂”的興起、發(fā)展、模塊設(shè)計(jì)及對(duì)我國(guó)的啟示[J].比較教育研究，2015（1）：21-27.

[4]易慶竑.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)結(jié)構(gòu)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（4）94-100.

責(zé)任編校 秋晨

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2095-0683（2016）04-0142-05

2016-07-21

浙江省2015年度教育技術(shù)重點(diǎn)課題“基于微課的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”（JA068)的研究成果

朱曉潔（1981-），女，浙江杭州人，浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部講師。