王雨露

一、簡介

上世紀80年代，第一屆認知語言學會議在德國舉辦，標志了認知語言學的啟蒙。作為一個新的學科，基于生成語法的認知語言學與傳統(tǒng)的語言學有不同的新的觀點。它認為語言是蘊含在人的認知中的。因此它的研究方向主要有認知模型，認知原型，隱喻等。 其中一些可以與英語教學聯(lián)系起來，這里主要討論與英語詞匯教學相關的內(nèi)容。

二、英語詞匯學習的啟示

認知語言學解釋了一些現(xiàn)象并提供了我們一些學習英語詞匯的方法。首先，它認為人們的大腦活動非?；钴S對于基本的范疇。因此，我們每天使用的詞匯是基本范疇水平中的。第二，每個詞都有屬于它自己的范疇，在這個范疇中，這個詞與其他詞在某種程度上是相似的。因此使用家族相似性去學習英語詞匯也是有效的方式。此外，一詞多義總是英語學習者的學習難點，基于認知語言學，使用隱喻去記憶一詞多義十分有效。

三、目前英語教學的現(xiàn)狀

無論學習什么語言，詞匯都是基礎，沒有詞匯二語學習者幾乎不能使用二語，即使他們掌握了一些語法。近幾年，有很多關于英語詞匯學習的研究，例如用詞綴圖表記憶法，隨機排序記憶法等。但是效果不盡如人意，所以似乎依然需要更好的方法其學習單詞。認知語言學給我們提供了這樣的新的更好的方式。認知語言學認為，單詞并不是只能死記硬背，而是一個認知的過程，包括輸入、理解、重構、原始知識重構、鞏固、習得五個過程。下面用認知語言學的其中一種學習方法原型理論來說明。

根據(jù)范疇等級，基本范疇如狗，貓，小汽車，卡車等是小孩最先習得的，并且兒童學習這些詞匯是通過他們周圍較近的實物來習得的。然后才會習得其他較遠的實物詞匯，最后習得的是抽象的詞匯。隨后，他們會從基本等級范疇的學習轉(zhuǎn)變到其他較高等級范疇的學習。在英語中，有兩千核心詞為基本等級范疇詞匯。對于初級學習者，他們需要先掌握這些詞匯，包括詞匯的用法，搭配及派生。然后他們就可以在短時間內(nèi)提高英語水平并快速擴大詞匯量。因此，在英語學習中，首先要把注意放到基本等級范疇的詞匯上，教師教學中也應該注重核心單詞的教學而不是較高級詞匯，還應該多思考如何去有效的教學生這些核心詞匯。

四、認知語言學在詞匯學習中的局限性

認知語言學確實可以提供一種更好的英語詞匯學習方法，但是它不是適合于所有水平的學習者。例如小學生，他們的認知水平還沒有發(fā)展完善。因此更好的學習方式是通過重復記憶，圖片，大聲讀等?？傊J知語言學開啟了一種新的方式去學習和教學外語。作為一個老師，我們應該利用學生認知優(yōu)勢去記憶詞匯。使用原型范疇，學生可以掌握英語中的核心詞匯，然后才能使用其他方法如詞綴法去擴大詞匯量。否則，學生可能會既不能運用其他方式記憶單詞也不能提高記憶單詞的速度。因此，如果我們可以應用所有的認知語言學的理論于英語教學中，英語詞匯學習一定會有所提升。

參考文獻：

[1] F. Ungerer & H.-J. Schmid， An introduction to Cognitive Linguistics. BeiJing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2013.

[2] 趙艷芳，認知語言學概論. 上海外語出版社，2001.

[3] 雷華，從認知語言學角度看英語詞匯教學.