何長珍

摘 要：小學數(shù)學生活化教學的內(nèi)涵就是深入研究學生的生活背景，挖掘數(shù)學與學生生活實際的相關(guān)聯(lián)系，努力在生活中尋求各種數(shù)學材料，使生活材料數(shù)學化，數(shù)學教學生活化，教學情境生活化，使學生在不知不覺中感悟數(shù)學真諦，學會用數(shù)學的思想方法觀察和認識客觀世界。本文結(jié)合筆者多年的教學經(jīng)驗和經(jīng)歷，對小學數(shù)學教學中開展生活化教學的思路和方法進行了探討和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；生活化教學；情境；語言；問題

小學生思維發(fā)展的一般特點是從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，而小學數(shù)學中的概念、運算、性質(zhì)和法則等都是通過數(shù)學抽象逐步在學生的頭腦中建構(gòu)起來的，所以從這個角度來看，小學生的思維特點是和小學數(shù)學學科的特點存在一定沖突和矛盾的。但是，數(shù)學既來源于生活，又服務(wù)于生活，作為小學數(shù)學教師，我們要引導學生用數(shù)學的眼光觀察生活，為數(shù)學知識的學習收集材料、提供信息，使抽象的數(shù)學知識變成學生看得見、聽得到、摸得著的知識；讓學生在生活的每時每刻、每個角落都感受到數(shù)學的存在，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的有趣和作用，體驗到數(shù)學無窮的魅力，從而達到主動運用數(shù)學觀點、方法去分析、解決生活中的實際問題。

一、將數(shù)學語言生活化

教師在對學生進行數(shù)學課程生活化教學過程中，還應(yīng)該從自身出發(fā)，對自身的教學語言進行有效的改革和調(diào)整，使其更加富有生活意味，同時也更加契合小學生的認知能力和理解水平，從而拉近教師和學生之間的距離，提升小學數(shù)學課程生活教學質(zhì)量。在教學語言方面，教師應(yīng)該將傳統(tǒng)的生硬刻板的教學語言轉(zhuǎn)化成一種利于學生接受的、形象生動的，具有生活趣味的教學語言，使學生能夠更加準確的理解教師所講解的課程內(nèi)容，更加準確的抓住教師的教學重點和教學難點。平時教師還應(yīng)該積極的鼓勵學生和教師進行交流和溝通，使學生能夠?qū)⒆约涸诂F(xiàn)實生活中所觀察到的和數(shù)學課程學習相關(guān)的各種生活現(xiàn)象和教師進行分享，使教師能夠根據(jù)學生的所得所想，對生活化教學模式進行及時的調(diào)整和建設(shè)，使其更加符合學生的學習需求，從而提升教學質(zhì)量。

二、選擇生活中的素材，讓學生了解數(shù)學

數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。在教學實踐中，如能努力拓展小朋友認識數(shù)學的空間，重視他們對數(shù)學經(jīng)驗的積累，讓小學生在學習數(shù)學知識之前盡早感受，課堂教學就能收到事半功倍的效果。如在教學“長短”的前幾天，可安排學生：“明天數(shù)學課上，要告訴全班同學，你穿的上衣長還是下衣長？你坐的沙發(fā)長還是坐的凳子長？你的手臂長還是腿長？”……這樣，學生在課外自然就會認真觀察比較，無形之中就把“長短”的知識滲透到學生的生活實際中去感悟了。

再如，在教學《面積和面積單位》時，為了幫助學生建立“面積”的概念，教師可以這樣組織材料：讓學生拿出平時熟悉的蘋果、籃球、文具盒等物體，看一看、摸一摸這些物體的表面，問學生有“有什么不同”。學生體驗后紛紛指出：有的物體表面是平的，有的是凹凸不平的；有的是光的，有的是毛的；有的表面比較大，有的表面比較小……再讓學生通過涂不同大小的圖形體驗平面圖形的大小。然后，教師根據(jù)學生的體驗揭示“物體表面的大小或平面的大小就是它們的面積”。這為學生從生活中提煉知識提供了幫助。

所以，在數(shù)學教學中，教師應(yīng)盡可能地把數(shù)學問題和實際生活緊密聯(lián)系起來，從學生熟悉的生活情境入手，為學生設(shè)計生動有趣、喜聞樂見的可操作的學習內(nèi)容，讓學生體會到數(shù)學從生活中來，又到生活中，感受到數(shù)學就在身邊。這樣，既可以提高學生學習數(shù)學的樂趣，又可以增強學生對數(shù)學知識的應(yīng)用意識，讓數(shù)學課堂充滿活力，發(fā)揮出教師和學生兩方面的創(chuàng)造性。

三、模擬生活情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

生活中處處有數(shù)學。創(chuàng)設(shè)教學情境模擬生活，使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，能讓學生身臨其境，在模擬現(xiàn)實情境中體悟數(shù)學，從而激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生的積極性引起學生探究的欲望。所以，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)教學情境，將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點。

在“百分數(shù)的意義”課堂教學中，筆者在講臺上擺出了伊利酸酸乳、娃哈哈牛奶、蒙牛牛奶三種牛奶，然后請兩名學生擔任超市營業(yè)員，筆者以消費者的身份來購買牛奶，請兩名“營業(yè)員”給自己推薦一種牛奶。兩名“營業(yè)員”從價格、數(shù)量、口味上給自己推薦了伊利酸酸乳。接著，筆者請兩名“營業(yè)員”從營養(yǎng)的角度（蛋白質(zhì)指標）給自己推薦牛奶。兩名“營業(yè)員”才拿起牛奶，仔細閱讀上面各項營養(yǎng)指標。然后，筆者把三種牛奶的蛋白質(zhì)含量寫在黑板上：伊利酸酸乳2.5克；娃哈哈牛奶2.3克；蒙牛4克。筆者引導全班同學討論，在討論沒有結(jié)果的時候，筆者出示第二組數(shù)據(jù)。牛奶總重量：伊利牛奶250克、娃哈哈牛奶100克、蒙牛100克。數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，引發(fā)了學生的探究欲望，學生很快通過已有的知識求出了各種蛋白質(zhì)占總重量的幾分之幾。在教師的引導下，將分數(shù)改寫成分母為100的分數(shù)，最后比較出了三種牛奶營養(yǎng)成分的高低，從而得出應(yīng)向消費者推薦哪一種牛奶。

現(xiàn)實生活中到處都有數(shù)學，到處都蘊含著數(shù)學的思想和方法，關(guān)鍵是教師能否善于結(jié)合課堂教學內(nèi)容，采擷生活數(shù)學實例，創(chuàng)設(shè)生活情境，融數(shù)學于活動之中，寓教學于情境之中，設(shè)置矛盾沖突，從而激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。

四、教學回歸生活，讓學生學習中運用數(shù)學

數(shù)學用于生活，為生活服務(wù)，是小學生學習數(shù)學知識的真諦。把數(shù)學知識生活化，是數(shù)學教學的出發(fā)點和歸宿?！稊?shù)學課程標準》在實施建議中指出：“教師應(yīng)該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導學生把所學的數(shù)學知識運用到現(xiàn)實中，解決身邊的數(shù)學問題，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值?！苯虒W時，教師應(yīng)注意為學生提供更多的實踐機會，引導學生用數(shù)學的眼光去觀察和認識周圍的事物，指導學生用所學的數(shù)學知識去解決實際問題，使學生在實踐活動中體會數(shù)學知識在實際生活中的作用和數(shù)學知識與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和實踐能力。

總而言之，生活與數(shù)學是息息相關(guān)的，二者不能割裂開來，沒有生活的數(shù)學就是無源之水無本之木。生活化教學模式作為一種有效的教學方法，對于改進學生對于數(shù)學學科的認識，拉近學生和學科之間的距離，激發(fā)學生的學習積極性等，都有十分重要的作用和意義，教師應(yīng)該及時對自身的數(shù)學教學方法進行審視和反思，從而將生活化教學有效的引入到自身的教學過程中，提升教學質(zhì)量。