秦芹

摘 要：構(gòu)思是作文的基礎(chǔ)和前提。小學(xué)生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷、知識尚在基礎(chǔ)階段，再加上作文構(gòu)思訓(xùn)練的不足和構(gòu)思的障礙使得他們無話可寫，或者有話寫不出，惡性循環(huán)的結(jié)果就是怕寫作文，不寫作文。要有效解決這一問題，除了培養(yǎng)和鍛煉他們閱讀、觀察、思考、積累之外，有針對性地進行構(gòu)思的訓(xùn)練也是非常必要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生作文；構(gòu)思教學(xué)；過程；訓(xùn)練方法

小學(xué)生作文實際上是小學(xué)生根據(jù)所給定的要求，在頭腦中確定所要表達的信息，并從長時記憶貯存的信息總量中提取這些信息，進行即時的創(chuàng)造，組合成文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)的表征系統(tǒng)，屬于模擬性創(chuàng)造思維的過程，主要表現(xiàn)在構(gòu)思和表達上。1992年張鴻苓等人提出的小學(xué)作文觀察、構(gòu)思、表達三階段說，也就是一個信息的攝取與貯存、提取與加工、記錄與修改的過程；美國心理學(xué)家海斯和弗勞爾也提出了一個影響深遠的寫作過程模式，此模式將作者的世界分成了三部分：作業(yè)環(huán)境、作者的長時記憶和寫作過程。長時記憶系統(tǒng)中貯存的信息量，是作者作文素材的積累，主要是學(xué)生個人經(jīng)歷和體驗的積累，為學(xué)生作文構(gòu)思和寫作提供了“建筑”的材料。計劃即構(gòu)思，是寫作過程的第一步，指從作業(yè)環(huán)境和長時記憶中去尋找信息，然后運用這些信息去建立寫作文的提綱，引導(dǎo)完成作文?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，可見計劃即作文構(gòu)思在寫作中的重要地位。那么，在小學(xué)生作文構(gòu)思的指導(dǎo)過程中，我們要先指導(dǎo)學(xué)生從自己的長時記憶中把與寫作題目有關(guān)的信息檢索出來，確定要表達的信息；然后，選取經(jīng)由觀念產(chǎn)生過程所檢索到的最有用的信息，組織成一個寫作計劃，這就是平常所說的寫作提綱，也就確定了如何表達信息；最后，還要建立一個標(biāo)準(zhǔn)來引導(dǎo)寫作計劃的執(zhí)行，即有關(guān)詳略等的處理。

一、小學(xué)生作文構(gòu)思教學(xué)的內(nèi)容

小學(xué)生的作文構(gòu)思是一種模擬性創(chuàng)造思維的活動，是學(xué)生內(nèi)在認知活動的歷程。它的核心能力是我們平常所說的布局謀篇能力。從構(gòu)思的過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，構(gòu)思主要有兩個內(nèi)容。

1.寫作過程的全文構(gòu)思。作者經(jīng)歷了審題，即寫作環(huán)境的確認，再依據(jù)作文者個人頭腦中有關(guān)題目的心理表征，主動從長時記憶系統(tǒng)中提取有關(guān)文章的體裁和主題內(nèi)容的信息，選擇敘述、描寫、抒情、議論、說明等不同的表達方式，根據(jù)所確定的作文類型，組織作文的結(jié)構(gòu)。這些知識經(jīng)過合理的組織，它的結(jié)果是形成寫作計劃，即教學(xué)中所說的寫作提綱。今年的暑假剛剛過去，孩子們在暑假里開心的度過了又一個夏天，留下了很多美好的回憶，開學(xué)后布置的作文《暑假中的一件事》中，實際上就是要求他們根據(jù)“暑假”“一件事”的任務(wù)，把各種看到的、聽到的、親身經(jīng)歷的事件進行分析、研究，選擇最有意義、最想寫的事件。事件確定后，再提取關(guān)于這件事的所有材料細節(jié)，把最有用的材料，如這件事發(fā)生過程中有趣的環(huán)節(jié)加以組織安排，確定材料的裁剪、先后、詳略，使之條理化。如果學(xué)生水平允許，可以再構(gòu)思段落之間的自然過渡，有較好的開頭和結(jié)尾，為表達思想感情尋找最好的方式。

由此看出，構(gòu)思實際上就是一種創(chuàng)造性思維，是分析、綜合、比較、概括的過程。在構(gòu)思過程中，學(xué)生要把握全面的有關(guān)主題的知識，分析這些材料的現(xiàn)象和本質(zhì)，進行分析、篩選，把最有價值的信息組織成寫作提綱。這個過程，正是寫作心理學(xué)的核心意義。

2.局部構(gòu)思，主要表現(xiàn)在句子的構(gòu)建上。寫作課上，我們同樣發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象，有的學(xué)生會長時間的停頓，這是因為，除了寫前缺乏全文構(gòu)思，也是由于他平時語文的閱讀量少，句子信息積累少，缺乏句子的訓(xùn)練。比如在作文《春游 》中，關(guān)于句子的構(gòu)思，學(xué)生必然會依賴長期閱讀所貯存的詞語和句子的有關(guān)句型、表情等信息，尤其是有關(guān)景色描寫用到的詞匯、句子方面的積累。在作文過程中，學(xué)生從大腦信息庫中選用不同功能性的語句來實現(xiàn)文章的組織，做到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。由此可見，句子構(gòu)思就是一個生成、構(gòu)建、確定、聯(lián)結(jié)、表征、貯存和記錄命題的過程。

二、構(gòu)思的訓(xùn)練方法

從上文的論述中，我們可以看出，全文構(gòu)思和句子構(gòu)思對于小學(xué)生寫作成長來說，要從課文閱讀中積累構(gòu)思的“認知基?！?，從閱讀教學(xué)中獲取構(gòu)思的技能。小學(xué)生寫作常常缺乏有關(guān)主題的結(jié)構(gòu)知識，心理學(xué)家主張通過提供外部支持來維持學(xué)生的思路，并盡可能布置學(xué)生熟悉的作文題目，以使他們能有效地產(chǎn)生觀念。皮亞杰的認知發(fā)展理論認為，當(dāng)學(xué)生遇到一種作文任務(wù)時，他會根據(jù)作業(yè)任務(wù)，用他已有的認知結(jié)構(gòu)去核對處理。也就是說，根據(jù)他的理論，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在作文前，在大量的閱讀中，大量接觸各種類型的文章和各種語句，以及由閱讀教學(xué)提供的學(xué)生作文結(jié)構(gòu)和語句等認知基模，增加有關(guān)文章結(jié)構(gòu)和語言的知識，建立各種類型文章的結(jié)構(gòu)圖式、主要觀點和經(jīng)驗，以此去適用作文結(jié)構(gòu)的要求。我們的語文教材就是按照這樣的認知結(jié)構(gòu)安排的，在每個單元作文前，必然有幾篇與本單元作文任務(wù)的主題、對象相關(guān)的閱讀課文，以此為學(xué)生的作文提供模仿的“基模”。學(xué)生所擁有的不同類型文章的經(jīng)驗及其結(jié)構(gòu)圖式為理解和回憶提供了框架，用于引導(dǎo)作文者構(gòu)思及開展寫作活動。這種框架性知識一方面來自自身的閱讀，另一方面來自教師的閱讀教學(xué)，教師配合學(xué)生獲得的認知結(jié)構(gòu)，教他構(gòu)思提綱，獲得新的理解與意義。

因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重作文的組織結(jié)構(gòu)、主要觀點和重要的支持性細節(jié)，并可用圖解的形式呈現(xiàn)不同文體間的各種關(guān)系，來指導(dǎo)學(xué)生選擇主要觀念和重要的支持性細節(jié)，組織成良好結(jié)構(gòu)的文章。那么，學(xué)生在構(gòu)思過程中，借鑒已有的認知結(jié)構(gòu)（從閱讀相關(guān)類型的文章中獲得的經(jīng)驗和能力，構(gòu)成了學(xué)生的作文認知結(jié)構(gòu)），運用貯存在長時記憶中的信息材料，重新予以組織整合，獲得新的文章的計劃。教學(xué)進程安排上，小學(xué)低年級，我們可以按照“看圖說話——看圖寫話——憶圖寫話”的訓(xùn)練序列，逐步訓(xùn)練學(xué)生的語句構(gòu)思到結(jié)構(gòu)構(gòu)思。到三年級時，就有意識地從語句構(gòu)思向全文構(gòu)思過渡，重點是仿寫，是作文能力培養(yǎng)的重要方法。關(guān)鍵有兩點：一是選好范文，學(xué)習(xí)范文。我們一般的做法是按照教材的安排序列展開作文教學(xué)。值得引起注意的是，我們在作文教學(xué)前的幾篇課文的閱讀教學(xué)時，可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生研究文章的結(jié)構(gòu)和語言特點，為作文教學(xué)提供構(gòu)思的認知結(jié)構(gòu)。二是引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。教師通過分析范文，引導(dǎo)學(xué)生對主題、選材、布局、分段、開頭、結(jié)尾等的摸索，逐漸地進行獨立構(gòu)思和寫作，提高寫作水平。為了訓(xùn)練學(xué)生的構(gòu)思能力，一方面可以訓(xùn)練學(xué)生將一篇作文分成幾個主要部分，然后每個部分再分成次要部分；另一方面訓(xùn)練學(xué)生將作文中的幾個部分邏輯地聯(lián)結(jié)成整體的能力。在這種訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，每次的作文都進行“不辭辛苦”的立提綱訓(xùn)練。它雖然要花費一定的時間，但“磨刀不誤砍柴工”，立好了提綱，就樹起了文章的主干。

構(gòu)思，既是邏輯思維能力的訓(xùn)練，也是感性情感表達的需要。在培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思能力時，要突出一個“練”字，多練多寫，提高選材構(gòu)思的能力。而情感表達要依賴大量的語文閱讀，從閱讀中感悟作者思維過程，感悟情感表達需要的語言能力。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)里要求學(xué)生大量閱讀，潛移默化地接受各種文章的結(jié)構(gòu)知識，提高語言水平，即所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，點明了大量優(yōu)秀文章對于小學(xué)生寫作構(gòu)思和語言構(gòu)思的意義。