鄧朝萍

摘 要：小學(xué)生作為初步開始認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)群體，其語文課是小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)載體與中介物，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中扮演著至關(guān)重要的角色，是小學(xué)生通過課堂認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)窗口。尤其是在小學(xué)語文中占有主要地位的閱讀教學(xué)，更是決定著小學(xué)生認(rèn)識(shí)與看待世界的角度與態(tài)度。對于小學(xué)生進(jìn)行語文的閱讀教學(xué)，首先要注重樹立一種科學(xué)的、符合小學(xué)生生長發(fā)展規(guī)律的教學(xué)理念與教學(xué)態(tài)度。據(jù)此，就應(yīng)該注重小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的整體意識(shí)的培養(yǎng)與把握。這種整體意識(shí)的有效把握有助于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)的情境的創(chuàng)設(shè)與情感的體驗(yàn)。本文將從當(dāng)前小學(xué)高學(xué)段閱讀教學(xué)中存在的普遍問題以及強(qiáng)化小學(xué)高學(xué)段閱讀教學(xué)“篇章意識(shí)”的方法進(jìn)行一定的探討與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；整體意識(shí)

小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知與情感發(fā)展的關(guān)鍵階段，這一階段的學(xué)生主要以形象學(xué)習(xí)為主，同樣在學(xué)習(xí)方式上也有其特有的特征?；谛W(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以及小學(xué)語文的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀文章的整體意識(shí)。所謂整體意識(shí)，就是避免將作為一個(gè)整體的文章被肢解成一個(gè)個(gè)片段甚至是斷章取義的語句進(jìn)行天馬行空的理解。

整體意識(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生對于所閱讀的文章的整體進(jìn)行理解，并能夠?yàn)閷W(xué)生理解整篇文章鋪設(shè)一定的情境，營造一種氛圍，是小學(xué)生能夠在這樣一種整體意識(shí)所創(chuàng)設(shè)的整體意境中體會(huì)語文的美，并將文章的情感與自身的生活相結(jié)合，從而達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)的真正目的，能夠培養(yǎng)小學(xué)生對于情感的敏感度以及生活的體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

一、當(dāng)前高年段閱讀教學(xué)中的問題

1.學(xué)生的參與度有待提高

隨著學(xué)生年齡的增長，獨(dú)立性的增強(qiáng)以及自我意識(shí)的逐漸提高，從小學(xué)低年級深入小學(xué)高年級的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)明顯的課堂學(xué)習(xí)積極性的下降。具體表現(xiàn)為課堂上學(xué)習(xí)與教學(xué)氣氛較為沉悶，學(xué)生對于老師提問的問題不積極踴躍的回答，但是，當(dāng)老師點(diǎn)名叫某一位學(xué)生起來回答時(shí)，學(xué)生的回答卻很優(yōu)秀。這就是隨著年齡的增長，年級的升高，學(xué)生對于課堂的參與度逐漸下降。

面對這樣的問題，就需要教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用各種適合學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律的方式，對學(xué)生進(jìn)行一定程度的鼓勵(lì)與激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與課堂的參與度。教師可以通過創(chuàng)設(shè)與閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的的教學(xué)情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高參與度。

2.學(xué)生閱讀水平不一

在小學(xué)語文閱讀課上存在的另一重要問題是學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)不同，閱讀水平參差不齊。面對這樣的教學(xué)對象，倘若采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，將會(huì)造成一部分學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度較快，而另外一部分學(xué)生將因?yàn)殚喿x水平較低，難以跟上大部分同學(xué)的閱讀進(jìn)度，長此以往，將會(huì)使一部分學(xué)生喪失對于語文閱讀的興趣。

面對這樣的問題，小學(xué)語文教師在教學(xué)語文閱讀之前，應(yīng)該首先了解學(xué)生的閱讀水平，在此基礎(chǔ)的上，再對小學(xué)生進(jìn)行因材施教的語文閱讀教學(xué)。只有這樣才能夠針對每一位小學(xué)生的閱讀水平與閱讀能力進(jìn)行有針對性的閱讀教學(xué)，從而是每個(gè)學(xué)生都能夠受到自己所需的閱讀教學(xué)。

3.教學(xué)方法異化

對于小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，不同的語文教師有不同的閱讀教學(xué)方法，而在不同的閱讀教學(xué)方法的背后都是不同的閱讀教學(xué)理念，甚至是截然相反的教學(xué)理念與教學(xué)方法。這樣就會(huì)導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)缺乏一套完整而又科學(xué)合理的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)則。甚至?xí)?dǎo)致部分小學(xué)語文教師難以形成一套自己的語文閱讀教學(xué)的理念與教學(xué)風(fēng)格，甚至?xí)`導(dǎo)小學(xué)生的閱讀方法。

面對這樣的問題，教育系統(tǒng)中的各個(gè)主體都應(yīng)該做出自身的努力，學(xué)校首先應(yīng)該對教師的教學(xué)方法進(jìn)行定期的培訓(xùn)與指導(dǎo)，作為小學(xué)語文教師自身，應(yīng)該不斷地完善自身，積極的改進(jìn)自己的教學(xué)方式，力求形成自己的教學(xué)風(fēng)格，完善自己的教學(xué)方式，同時(shí)有效的促進(jìn)每一個(gè)小學(xué)生的閱讀能力的提高。

二、強(qiáng)化小學(xué)高年段閱讀教學(xué)“篇章意識(shí)”的方法

1.掌握事件概括，明確表達(dá)順序

為了能夠有效的強(qiáng)化小學(xué)高年級學(xué)生的語文閱讀的“篇章意識(shí)”，首先，教師應(yīng)該起到很好的教學(xué)引導(dǎo)作用。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行整體閱讀，從而在整體上對文章進(jìn)行把握，進(jìn)而對文章中所記敘的實(shí)踐進(jìn)行整體上的概括與描述。并引導(dǎo)學(xué)生在整體閱讀文章的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的生活實(shí)際談出自己的感受。在學(xué)生自己閱讀整篇文章以及自己體會(huì)文章主旨的過程中，便是學(xué)生對于文章的整體意識(shí)的一種培養(yǎng)與潛移默化的一種形成過程。

此外，要培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀的“篇章意識(shí)”，就要目標(biāo)明確的教授給學(xué)生一種整體閱讀的方法，鼓勵(lì)學(xué)生將這種整體閱讀方法運(yùn)用到以后的語文閱讀實(shí)踐中。

第三，在對小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的整體閱讀意識(shí)的培養(yǎng)過程中，同樣重要的是引導(dǎo)學(xué)生能夠明確的表達(dá)出整篇文章的表達(dá)順序，在掌握文章表達(dá)順序的基礎(chǔ)上對文章進(jìn)行整體意識(shí)的把握，并運(yùn)用到之后的語文自主閱讀中。

2.注重關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)整體性感悟

語文閱讀與文章中的整體性是通過一種緊密的邏輯關(guān)系聯(lián)系在一起，從而形成了一個(gè)整體，這就要求小學(xué)語文教師在進(jìn)行小學(xué)語文的閱讀教學(xué)時(shí)注重整篇文章的關(guān)聯(lián)性，通過這種關(guān)聯(lián)性而建立起文章的整體性，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀時(shí)的整體意識(shí)。

語文的文章是一個(gè)關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的整體，因此對于小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)就必須教會(huì)學(xué)生以一種整體的眼光與態(tài)度去看待語文閱讀中的文章，而不能夠?qū)⑵溥M(jìn)行隨心所欲地肢解，否則將會(huì)失去語文閱讀課程本應(yīng)該有的韻味與優(yōu)美。

同樣，失去了語文閱讀的整體性，原本優(yōu)美的語文閱讀文章，將僅僅成為學(xué)習(xí)句讀的工具，而沒有任何的情感蘊(yùn)含其中，這樣的話，無論是對小學(xué)語文老師還是小學(xué)生來說，語文的閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)都將成為枯燥乏味的機(jī)械性知識(shí)學(xué)習(xí)，沒有任何情感的滋潤與澆灌。因此，為了帶動(dòng)小學(xué)生對于語文閱讀的整體性感悟，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生注重文章的關(guān)聯(lián)性。

三、結(jié)語

語文是一門飽含情感的課程，小學(xué)語文閱讀課程的主要作用便是通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活實(shí)際體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的整體情感，在調(diào)動(dòng)自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)小學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰Γ岣咂鋵τ谇楦械拿舾卸?。另外一方面，語文的閱讀教學(xué)還有一個(gè)重要的目標(biāo)便是：通過一種整體性美感的教學(xué)通過對于閱讀的欣賞力與最初的閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)，進(jìn)而提升小學(xué)生對于美的感受力與對于美的欣賞與初步的鑒賞力，提升審美的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒲筱玉.整體·多樣·審美——論語文閱讀教學(xué)[J].沙洋師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào).2011（25）.

[2]陳明.整體性原則與語文閱讀教學(xué)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào).2011（12）.