張朝翠

隨著課改的推進(jìn)，老師們邊學(xué)邊教，邊教邊思，只有把自主、探究、合作有機(jī)的結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是有效的，才能真正體現(xiàn)：學(xué)生是主體，課題是載體，教師是參謀，發(fā)展個(gè)性是目的，拓展知識(shí)是潛能。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的潛能？如何向?qū)W生提供有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)？如何讓學(xué)生主動(dòng)地參與有效的探究學(xué)習(xí)？如何才能讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、要學(xué)？如何激起學(xué)生的主動(dòng)交流合作、探究？等都是大家值得思考的。下面，我談?wù)勗跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴做法，與大家共勉。

一、合理創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生樂學(xué)

合理創(chuàng)設(shè)情境，是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。在課的起始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們的思維帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，對一堂課教學(xué)的成功起著至關(guān)重要的作用。運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課，能有效地開發(fā)學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究。

例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)大小的比較》一課時(shí)，采用故事導(dǎo)入，生動(dòng)形象的畫面，伴以美妙的音樂，很快讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)過程?！疤粕畮熗剿娜巳ノ魈烊〗?jīng)。一天，天氣特別炎熱，師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會(huì)，八戒抱著一個(gè)大西瓜回來了。孫悟空說：‘把西瓜平均分成四份，每人一份。八戒聽了不高興了，叫喊說：‘西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。悟空樂了，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：‘我真傻，為什么比先前分得的還少呢？大家聽了都笑了，而八戒卻還是莫名其妙?！保ㄍ瑢W(xué)們都笑了）這時(shí)教師停止故事的播放，問：“同學(xué)們，你們想知道是什么原因嗎？（想）學(xué)了今天這節(jié)課的知識(shí)，你就知道了?！?/p>

像這樣，播放一段錄像，傾聽一段錄音或講一個(gè)有關(guān)本課教學(xué)內(nèi)容的故事，來引入課題，就會(huì)使整個(gè)課堂頓時(shí)活躍，不僅極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生有意注意，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，還提高了課堂教學(xué)效率。

二、滲透學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)學(xué)

良好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好知識(shí)的前提和保證。教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，有目的培養(yǎng)學(xué)生從不會(huì)看書到會(huì)看書，從不會(huì)操作到會(huì)操作，從不會(huì)思考到會(huì)思考，從不會(huì)說到會(huì)說……這一過程必須引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中完成。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智力提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，做到：教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。

例如，在教學(xué)《毫米的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就放手讓學(xué)生自學(xué)?？赐陼髥枌W(xué)生：“從這一段文字中，你知道了什么？”有學(xué)生搶答：“毫米是比厘米還要小的長度單位?！薄爸背呱?厘米中間每一個(gè)小格的長度是1毫米?！薄?厘米=10毫米?！蔽荫R上問：“可以怎樣驗(yàn)證1厘米=10毫米？”學(xué)生很容易就想到了用數(shù)格的方法驗(yàn)證。最后讓學(xué)生用毫米作單位測量一些物體的長度。整堂課學(xué)生你一言，我一語，激情洋溢，精神飽滿，大家互相補(bǔ)充，這些內(nèi)容教師沒有多講，但學(xué)生通過自己看、說、討論，就掌握了它。而且由于是他們在自己理解的基礎(chǔ)上總結(jié)的，印象深刻，不易忘記。學(xué)生不但掌握了知識(shí)，也鍛煉了自學(xué)、概括的能力，培養(yǎng)了理解、表達(dá)能力。掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而使學(xué)生達(dá)到“我會(huì)學(xué)”的境界，使學(xué)生的主體意識(shí)得到了張揚(yáng)，學(xué)習(xí)的主體作用得到了發(fā)揮。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生要學(xué)

在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，就要讓學(xué)生在經(jīng)歷中學(xué)習(xí)。如在教《分?jǐn)?shù)的意義》，認(rèn)識(shí)幾分之一時(shí)，先讓全班每個(gè)小組的學(xué)生分別把下列物體平均分成3份，如：一根繩子、一張紙、6個(gè)蘋果、9條圍巾。然后找出其中的一份，再通過師生共同觀察、分析、思考，得出：這些“一份”的數(shù)和量雖然不同，但它們都是原來物體的3份中的一份，因而都可以用三分之一來表示，從而又揭示了“單位1”的概念和分?jǐn)?shù)的意義。通過這樣一系列的實(shí)踐過程，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到分?jǐn)?shù)是表示兩部分物體之間的關(guān)系的一種數(shù)，它是建立在“平均分”基礎(chǔ)上得來的。而這個(gè)“單位1”，大可至大千世界，小可小到“纖毫細(xì)微”，學(xué)生在做中真正理解了分?jǐn)?shù)的意義，而且培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)新性。

課堂上給學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的過程。即使探究的成果十分幼稚，甚至未獲成功，只要經(jīng)歷獨(dú)立研究，對探究的態(tài)度和方法、樂趣和艱辛有所感悟、體驗(yàn)，就會(huì)激發(fā)了他們對數(shù)學(xué)的好奇心、求知欲。會(huì)讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不再是那些枯燥乏味的公式、計(jì)算、數(shù)字，從思想上變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”了。

四、精心設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，是學(xué)生探究的出發(fā)點(diǎn)。教師要精心設(shè)計(jì)探究問題，設(shè)計(jì)的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，不能提出過于簡單問題，學(xué)生張口就答對，看起來氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成惰性思維，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。借數(shù)學(xué)問題的魅力引發(fā)學(xué)生探究的需要，為學(xué)生自主構(gòu)建新知識(shí)，探究數(shù)學(xué)知識(shí)注入活力。

如教學(xué)《梯形面積》時(shí)，我首先組織學(xué)生量一量、畫一畫、拼一拼，然后就利用兩個(gè)梯形拼成一個(gè)平行四邊形提出：“通過剛才的學(xué)習(xí)你發(fā)現(xiàn)了什么？”如果學(xué)生回答有困難，筆者再設(shè)計(jì)以下問題：（1）這個(gè)平行四邊形的底與梯形的上、下底有什么關(guān)系？（2）平行四邊形的高與梯形的高有什么關(guān)系？（3）每個(gè)梯形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？（4）梯形的面積應(yīng)怎樣算？梯形面積計(jì)算公式導(dǎo)出后，為加深學(xué)生對公式的理解和記憶，又問：計(jì)算梯形面積為什么要除以2？這樣有效地指明了學(xué)生參與的方向，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口來尋找事物之間的聯(lián)系，抓住本質(zhì)，尋找共同點(diǎn)，促進(jìn)組內(nèi)交流，順利地實(shí)現(xiàn)了自我構(gòu)建和知識(shí)創(chuàng)造。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生對知識(shí)探求的興趣，突出學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主體作用。

五、留有思考空間，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)與自主探究是分不開的。合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問題遇到障礙，苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。有效的合作交流，首先要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的空間。但在實(shí)際教學(xué)中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間，就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨(dú)立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，或使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。合作學(xué)習(xí)要有明確的問題，合理敏銳捕捉合作時(shí)機(jī)，適時(shí)調(diào)控合作進(jìn)程，科學(xué)評價(jià)合作效果，合理的組建小組人員的搭配，明確小組成員分工，組織好組內(nèi)、組際之間的交流。學(xué)生在充分的時(shí)間和空間內(nèi)，以確保自主探究、合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使課堂教學(xué)的實(shí)效性得以落實(shí)。

如：教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課時(shí)，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)他們用自己熟悉的方式去學(xué)習(xí)，筆者曾這樣引導(dǎo)學(xué)生對自己的猜想（ 3 /4 = 6/8 = 9/12 ）進(jìn)行驗(yàn)證：“課桌上的信封里放著一些材料，你可以根據(jù)本組的需要選擇材料來驗(yàn)證自己的猜想，如果你覺得不需要這些材料，當(dāng)然也可以?！边@樣的設(shè)計(jì)不僅給學(xué)生的探索活動(dòng)提供了自由選擇的機(jī)會(huì)，也增添了活動(dòng)的趣味性和挑戰(zhàn)性。事實(shí)上，學(xué)生的驗(yàn)證方法是豐富多彩的，甚至是出乎意料，富有創(chuàng)造性的。其中有借助實(shí)物根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義來驗(yàn)證相等關(guān)系的；也有的不用實(shí)物根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系算出分?jǐn)?shù)值來驗(yàn)證相等關(guān)系的；也有的把分?jǐn)?shù)改寫成除法再根據(jù)除法的商不變性質(zhì)來驗(yàn)證相等關(guān)系的；更有的甚至既不用性質(zhì)也不動(dòng)筆，全憑想象根據(jù)全班48人的3 /4 、 6/8 、9/12 都是36人，從而證明三個(gè)分?jǐn)?shù)是相等的……即使是選用實(shí)物驗(yàn)證，情況也不盡相同。其中有人用繩的長短來驗(yàn)證；也有人用圓中陰影部分的大小相等來驗(yàn)證；還有人用小棒的根數(shù)來驗(yàn)證。

可見，只有給學(xué)生留足探究的空間，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)才能施展，使活動(dòng)真正自主開放。同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用過程，感受成功的喜悅。優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。

因此，在組織課堂教學(xué)的過程中，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，捕捉學(xué)生的眼神、表情、動(dòng)作等。學(xué)生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗(yàn)到什么等成了課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該意識(shí)到，把課堂還給學(xué)生、把樂趣還給學(xué)生、把權(quán)利還給學(xué)生、把伙伴還給學(xué)生、把時(shí)空還給學(xué)生。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，釋放學(xué)生的潛能和才華，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。只要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，以合作交流為過程，以共同探索為目的，并把這三者有機(jī)地結(jié)合起來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才會(huì)更有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)是有效性學(xué)習(xí)。