微課程，學生來錄

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摘 要： 微課程時代的到來，使越來越多的一線教師加入單一知識點微課程的開發(fā)中。換位思考，學生難道不可以設計與制作微課程嗎？本文將從微課程的概念、內容、設計方案、制作方法及學生錄制微課程的實施途徑等角度，分析學生錄制微課程的可能性，從知識點的內化、心理素質的鍛煉、表達能力的提升和合作意識的培養(yǎng)等方面闡述學生錄制微課程的意義，說明學生錄制微課程是可行的。

關鍵詞： 微課程 錄制可行性 意義

近幾年，整個世界迅速進入“微時代”，在教育教學領域，微課程也勢如井噴，上至教育研究領域的專家學者，下至教學一線的教師，都加入對其研究的行列。微課程的概念、發(fā)展歷程、特點、類型及設計與制作等方面的研究已初見成果，一些地區(qū)紛紛舉辦微課程大賽。然而，大部分微課程的研究和實踐活動是針對教師教學發(fā)展的，難道不可以由學生設計與制作微課程嗎？在此，筆者嘗試分析由學生錄制微課程的可能性及意義，與廣大師生共享。

1.學生錄制微課程的可能性分析

從微課程的概念、內容、設計方案、制作方法及錄制微課程的途徑等角度分析，筆者認為學生錄制微課程不是幻想，具有可行性。

1.1從概念角度分析

微課程是以解釋某一知識點或解決某一問題或說明某一道理為目標，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學習、教學應用或事物展示為基本目的的一種資源。微課程是在非物理課堂教學環(huán)境下制作的，用于虛擬學習環(huán)境下的教與學，支持多平臺、多終端。

從概念角度分析，微課程其實就是一種教學資源，學生完全可以按自己的思維設計、制作。如同另一種教學資源——導學案，學生可以像教師一樣，逐步熟悉某一知識點，對其剖解，設計講解方案，最后利用某種微課程制作方法錄制短小精悍的視頻，向教師及其他同學展示自己的成果。

1.2從內容角度分析

微課程主題突出、緊扣問題，緊緊圍繞想要解疑的知識點展開，沒有無關信息的干擾[1]，目的是更好地解釋某一具體的知識點。學生可以像教師一樣，自學知識點，分析其要素組成，由感知到內化，構建針對該知識點的獨特認知結構。例如學生可以自學“高等植物細胞有絲分裂過程”單一知識點，對各個分裂期的特征有所理解，如染色體的行為變化、核仁核膜的變化等，并按自己的方式進行講解。

當然，并不是所有的單一知識點都適合由學生錄制微課程。根據(jù)布盧姆等學者的研究，學生認知目標分為六層，即識記、領會、運用、分析、綜合、評價[2]。其中要求學生實現(xiàn)識記和領會目標的知識點是提倡由學生錄制微課程的。

1.3從設計方案分析

李玉平提出微課程設計的“兩步法”，即（1）素材的選擇與加工、制作；（2）可視化處理。其中最關鍵的是素材的選擇與再加工[3]?，F(xiàn)在網(wǎng)絡信息技術如此發(fā)達，學生獲取素材的途徑變得簡單而多樣。學生完全可以通過網(wǎng)絡、書籍、自制教具獲取相應的素材，并利用這些素材輔助解釋某一具體知識點。例如學生可從網(wǎng)絡獲取高等植物細胞有絲分裂過程的模擬動畫輔助講解各分裂期的特征。

1.4從制作難度分析

由于信息技術的發(fā)展，微課程的制作方法多種多樣，其技術門檻趨于降低，許多制作技術越來越大眾化。最大眾化并且最適合學生的制作方法便是使用手機拍攝錄制。一位學生在安靜的環(huán)境下圍繞著某一知識點進行講授，全景出現(xiàn)并貫穿始終，另一位學生用手機對教學過程進行拍攝，錄制成短小精悍的視頻。

1.5從實施角度分析

學生可以在課下、周末假期時，在某一安靜的環(huán)境中進行錄制。這種安靜的環(huán)境，學生可自行尋找，教師也可提供某一固定場所。教師可以要求學生錄制關于某一知識點的微課程，作為課后作業(yè)，以替代原來枯燥的書寫作業(yè)。錄制的微課程可以上傳到班級QQ或微信群里，便于學生間的交流討論、教師的評價指導。這樣不僅有利于提高學生完成作業(yè)的積極性，而且有利于提高學生在班集體中的互動意識。

2.學生錄制微課程的意義

2.1有利于知識的內化

知識，一般不是教師教授的，而是學生主動獲取內化的。由于通過一種全新的形式來預習新知識點，學生的積極性和自主性應該是很高漲的。學生對所要學的知識點有初步的認知，主動地剖析知識點，并且自主地搜集素材、加工素材，設計自己的講解思路，這樣有利于學生主動內化所要學的知識，并且內化效果更佳。以“小教師”的角色，學生會更認真、負責任地鉆研知識，講解好知識。

2.2有利于心理素質的鍛煉

教育的本質是促進人的全面發(fā)展，尤其近幾年，我國提倡素質教育，要求不僅提高學生的文化水平，更要提高學生各個方面的素質。好的教育就是在學生學習知識的同時，可以提升能力和增進情感，正所謂教育教學。學生錄制微課程有利于其大膽說出自己的想法，勇于分享自己的講解思路，對學生的心理素質有增強的效果。學生敢于展現(xiàn)自己，悅于展現(xiàn)自己，對其自信心是有幫助的。

2.3有利于表達能力的鍛煉

由于沉迷于游戲或電視，現(xiàn)在學生彼此之間的交流很少，因此，大部分學生語言表達能力比較差。錄制微課程，學生會精心地考慮如何組織語言，才能使講解既簡練又到位，使知識點深入淺出。另外，將錄制好的微課程上傳到班級QQ或微信群里，學生間可以觀摩彼此的勞動成果，師生間也可以交流討論。這樣不僅有利于鍛煉學生的語言表達能力，而且可以增進學生之間的情誼和師生情。

2.4有利于合作意識的形成

“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，合作有利于走向成功，達成共識。一個好的微課程的錄制，不是一個學生就可以完成的，而是需要學生之間的合作。從知識點的分析，微課程的設計與制作，學生彼此之間需要明確分工、彼此交流、互幫互助，思路的碰撞，是創(chuàng)新的催化劑。所以整個微課程錄制過程中的參與和鍛煉，有利于學生合作意識的樹立。

綜上可知，學生通過錄制微課程預習新知或復習舊知，具有可行性，同時有利于學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭小軍.微課的六點質疑及回應[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（2）：48-54.

[2]布盧姆.邱淵，譯.教育評價[M].上海：華東師范大學出版社，1987：528-532.

[3]李玉平.微課：走向簡單的學習[J].中國信息技術教育，2012（11）：15-19.