讓學(xué)生愛上作業(yè)——淺談如何分層次批改作業(yè)

文山東省臨清市第一中學(xué) 于梁森

山東省臨清市實(shí)驗(yàn)高中宋志君

讓學(xué)生愛上作業(yè)——淺談如何分層次批改作業(yè)

文山東省臨清市第一中學(xué) 于梁森

山東省臨清市實(shí)驗(yàn)高中宋志君

分層教學(xué)就是針對(duì)班內(nèi)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，使各層次的學(xué)生都能經(jīng)過努力得到最優(yōu)發(fā)展。作業(yè)批改是教學(xué)不可分割的部分，對(duì)作業(yè)的批改實(shí)行分層，是對(duì)分層教學(xué)的有力補(bǔ)充。

以往教學(xué)和作業(yè)是統(tǒng)一進(jìn)行的，在批改作業(yè)時(shí)常遇到以下問題：批閱所有學(xué)生的作業(yè)，花費(fèi)的時(shí)間和精力太多且效率不高，而只批閱少數(shù)學(xué)生的作業(yè)又不能及時(shí)獲得全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從學(xué)生來看，由于領(lǐng)悟力不同，統(tǒng)一的作業(yè)任務(wù)易削弱學(xué)困生的興趣和信心。

由此可見，實(shí)施作業(yè)的分層次批改很有必要，筆者近年來做了如下嘗試，取得了較好的效果。

一、劃分方法

根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，將學(xué)生分成三個(gè)梯隊(duì)：優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。每組人員按考試成績(jī)綜合評(píng)價(jià)劃分，各組人數(shù)基本相同，由學(xué)生自己在作業(yè)本上注明自己屬于哪個(gè)梯隊(duì)，各梯隊(duì)人員根據(jù)學(xué)習(xí)情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

比如某學(xué)困生通過努力，學(xué)業(yè)水平提高了，就會(huì)被提到中等生，中等生的最后一名將被劃為學(xué)困生。同樣，優(yōu)等生如果學(xué)習(xí)下降，也會(huì)被降為中等生。這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和樹立他們的危機(jī)意識(shí)，使班級(jí)形成你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

二、不同層次作業(yè)的批改方式

1.優(yōu)等生

他們的作業(yè)在完成速度、正確率、規(guī)范程度等方面都非常優(yōu)秀，所以僅從這幾個(gè)方面去批改作業(yè)是不夠的。

如果優(yōu)等生用常規(guī)方法解決了問題，最多能獲得甲等，如果他能在解題方法上有所創(chuàng)新或提供多種解題方法，才能得到優(yōu)等。實(shí)行這種作業(yè)批改標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)題目的分析和思考就會(huì)更仔細(xì)、深入，作業(yè)質(zhì)量也會(huì)慢慢提高。

2.中等生

該梯隊(duì)學(xué)生以模仿學(xué)習(xí)為主，目標(biāo)是學(xué)會(huì)找規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，能用一般方法解決問題。

在批改作業(yè)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注他們作業(yè)的正確率、規(guī)范程度等。只要他們?cè)谶@幾個(gè)方面能較好地完成，就能得到優(yōu)等。同時(shí)為激發(fā)他們的潛能，我還特別規(guī)定，中等生如果在解題中有創(chuàng)新的方法，就能得到“優(yōu)+”。

3.學(xué)困生

該組學(xué)生經(jīng)常很難獨(dú)立完成作業(yè)，或者完成質(zhì)量很差，若僅從正確率、規(guī)范程度等方面評(píng)價(jià)，他們很難體會(huì)到成功的喜悅。

為增加學(xué)困生的自信心，我在批改作業(yè)時(shí)采取了以下措施：（1）降低標(biāo)準(zhǔn)：只要能在正確率、完成程度、規(guī)范程度、完成速度和書寫整潔度這五個(gè)方面有一個(gè)方面很出色，就可以得到甲等，如果有兩方面比較出色就可以得到優(yōu)等。（2）縱向比較：把他們的作業(yè)和前一次的作業(yè)比較，只要有一方面明顯進(jìn)步的就加一等。

三、分層次批改作業(yè)的應(yīng)用擴(kuò)展

按照學(xué)生層次進(jìn)行組合分組，選成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)將組內(nèi)學(xué)生的作業(yè)互相交換，并在教師引導(dǎo)下互相批改，批改過程中對(duì)學(xué)生提出以下要求。

1.在每個(gè)關(guān)鍵步驟（即得分點(diǎn)）處打“√”，如有錯(cuò)誤及時(shí)糾正，使每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到每種題型的要求。

2.理解并記錄所改作業(yè)中和自己不同的解法。

3.寫出等級(jí)和評(píng)語。

4.由組長(zhǎng)將不同的解法匯總并交流。

5.對(duì)學(xué)生的批改進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。

6.通過優(yōu)秀作業(yè)展覽，讓不同梯隊(duì)的學(xué)生比較學(xué)習(xí)。

7.由各組有新的解決方法的學(xué)生講解作業(yè)。

這種方式看起來效率不高，但通過作業(yè)的交叉批改，讓學(xué)生尤其是學(xué)困生看到別人的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自己的不足，有利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

實(shí)行作業(yè)的分層次批改既保證了教學(xué)進(jìn)度的順利進(jìn)行，又調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，也存在許多不足之處，筆者將繼續(xù)探索更有利于教學(xué)的作業(yè)批改的新方法、新方式。