秦銘新　陳仕品　安凱強(qiáng)

摘 要：本文主要基于智能（手機(jī)）終端的家?；?dòng)服務(wù)平臺的設(shè)計(jì)、功能和應(yīng)用前景。本平臺設(shè)計(jì)的目的，旨在順應(yīng)教師、家長和學(xué)生的時(shí)代需求，借助成熟的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建一個(gè)“教師——學(xué)生——家長”可相互協(xié)助并共同促進(jìn)教育最優(yōu)化的生態(tài)平臺，該設(shè)計(jì)在整合現(xiàn)有家?；?dòng)平臺優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)彌補(bǔ)“提高家長家庭教育素養(yǎng)”和“學(xué)生主體參與”等不足，同時(shí)采取“保證實(shí)現(xiàn)既定教育目標(biāo)兼顧終端操作最簡化”的原則，有效促進(jìn)三方密切合作，以求此平臺可在大范圍內(nèi)推廣。

關(guān)鍵詞：家?；?dòng)；智能終端；網(wǎng)絡(luò)支持平臺；用戶中心

中圖分類號：G459 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）17-0086-05

一、引言

家校互動(dòng)是指學(xué)校和家庭這兩個(gè)對學(xué)生具有重要教育作用的教育機(jī)構(gòu)，形成合力對學(xué)生進(jìn)行交互影響的活動(dòng)，旨在使家長對子女施加教育影響時(shí)得到更多來自學(xué)校的指導(dǎo)，使學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)得到更多來自家庭的支持與協(xié)作。[1]基于智能（手機(jī)）終端的家?；?dòng)服務(wù)平臺指的是借助目前已經(jīng)成熟的計(jì)算機(jī)和手機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教師統(tǒng)籌管理下的“教師——家長——學(xué)生”三個(gè)教育主、客體之間簡便、快捷、相互交流的平臺。

設(shè)計(jì)該平臺的目的主要有三個(gè)：第一，順應(yīng)時(shí)代背景下父母參與子女教育的現(xiàn)實(shí)需求，使家長可借助手機(jī)終端便捷地了解學(xué)校和班級教學(xué)動(dòng)態(tài)、發(fā)表言論、與教師或其他家長相互交流，最終實(shí)現(xiàn)伴隨家長自身素質(zhì)不斷提高的同時(shí)，父母可結(jié)合學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)對自己孩子的個(gè)別化教育。第二，提升學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生對“教育教學(xué)管理”和“自我教育”目標(biāo)設(shè)置的參與度，減少教師管理的工作量。第三，借助手持設(shè)備和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及這一趨勢，切實(shí)將家庭教育這一砝碼有機(jī)整合在有些失衡的學(xué)校教育天平上，來制衡現(xiàn)行應(yīng)試教育的弊端，使教育實(shí)踐指向人的全面發(fā)展，讓學(xué)校教學(xué)在“教育生態(tài)系統(tǒng)”下升華。

二、目前家?；?dòng)的研究現(xiàn)狀

家校互動(dòng)的需求長期已有，只不過隨著近年來網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、智能手機(jī)的普及以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人口的變動(dòng)，使這種普遍需求顯得十分迫切。家?；?dòng)服務(wù)平臺的研究和設(shè)計(jì)從本世紀(jì)初就開始了，早期的家校互動(dòng)平臺受技術(shù)的限制，建立在電信系統(tǒng)內(nèi)，有學(xué)者稱為“電話家校通系統(tǒng)”，之后隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的相對成熟，基于CS體系結(jié)構(gòu)的家校通系統(tǒng)和基于BS體系的家校通系統(tǒng)得到商業(yè)運(yùn)用，近年來基于計(jì)算機(jī)和Web網(wǎng)站的家校交流平臺融合了二者的優(yōu)點(diǎn)，并且增添了語音等功能，在一些大中型城市已經(jīng)有了試點(diǎn)運(yùn)用。[2]近年來，隨著智能手機(jī)在我國的普及和微信平臺被廣泛運(yùn)用，有一線教師表示：學(xué)校也希望通過手機(jī)媒體加強(qiáng)與家長的聯(lián)系與互動(dòng)反饋，提高學(xué)校教育工作的效率和效益。因而，基于用戶需求逐步發(fā)展功能的微信平臺，受到教育者和家長的青睞。[3]

據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，雖然以上家?；?dòng)平臺基本上可實(shí)現(xiàn)教師和家長的互動(dòng)交流，但是受制于操作繁瑣、成本高昂、教師和家長意愿與習(xí)慣差異等因素制約，目前市場上的家校通系統(tǒng)并沒有廣泛應(yīng)用，甚至有些試點(diǎn)平臺正在逐漸被一線教師冷落。取而代之，教師和家長更愿意用微信、QQ群、短信、博客等自由的交流平臺或者采用傳統(tǒng)的見面方式進(jìn)行交流。但是電話和短信等平臺互動(dòng)性差，操作太過頻繁，導(dǎo)致教師工作量增大；網(wǎng)站網(wǎng)頁等形式，教師和家長操作繁瑣，信息單項(xiàng)流動(dòng)，成本較高；微博、博客、論壇等形式信息傳播滯后，針對性不強(qiáng)。

截至2016年4月，有“智慧橋”、“共育在線”、“和教育”、“翼校通”等已經(jīng)在運(yùn)行的家?；?dòng)支持平臺20多個(gè)，這些平臺主要實(shí)現(xiàn)：校園安全、教師家長交流、作業(yè)交流、通知公告等功能，對于學(xué)生主動(dòng)參與家?；?dòng)和針對性提高家長家教意識和技能的功能比較匱乏。合適的家?；?dòng)交流平臺需要滿足必要“教育目的”，對于我國教育現(xiàn)狀而言，不能止于教師和家長暢通交流并對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)“監(jiān)控”，我們需要借機(jī)促進(jìn)家長養(yǎng)成良好的家庭教育素養(yǎng)，需要使學(xué)生群體學(xué)會(huì)自我設(shè)置目標(biāo)，需要學(xué)生主動(dòng)參與而不是被動(dòng)接受，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)操作最簡化，家長可隨時(shí)隨地簡便閱讀和操作，教師的工作量不會(huì)有明顯增加，同時(shí)降低各方的參與成本，真正體現(xiàn)“以用戶為中心”。本平臺的設(shè)計(jì)在綜合其他設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)增加了“個(gè)人成長模塊”，優(yōu)化了“活動(dòng)天地模塊”的管理結(jié)構(gòu)，其特色和重點(diǎn)在于高效促進(jìn)家長形成良好的家庭教育素養(yǎng)，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)參與家校互動(dòng)。

三、基于智能（手機(jī)）終端的家?；?dòng)服務(wù)平臺的設(shè)計(jì)

1.需求分析

據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布《第36次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2015年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.68億，其中手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.94億，較2014年12月增加3679萬人，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的人群占比由2014年12月的85.8%提升至88.9%。小學(xué)生父母的年齡處于中青年年齡段，是智能手持設(shè)備的主要運(yùn)用群體。有相關(guān)學(xué)者表示，現(xiàn)行教育實(shí)踐中已有很多中小學(xué)和幼兒園的教師和家長自發(fā)建立起了用于相互溝通的微信或QQ群，這就表明家長和一線教師群體對此類交流平臺需求旺盛。[4]多數(shù)家長都希望自己的子女在學(xué)校得到教師的“特別關(guān)照”，希望自己習(xí)得一定的教育技能，能夠?qū)ψ优M(jìn)行力所能及的指導(dǎo)，家長主動(dòng)與教師交流，形成合力對孩子施加教育影響成為一種訴求，學(xué)校也希望通過手機(jī)媒體加強(qiáng)與家長的聯(lián)系與互動(dòng)反饋，提高學(xué)校教育工作的效率和效益。以用戶為中心，兼顧教師、家長、學(xué)生、學(xué)校多方視角的家校互動(dòng)平臺是當(dāng)下的教育需求。

2.應(yīng)用和實(shí)現(xiàn)途徑

本家?；?dòng)支持平臺的設(shè)計(jì)和應(yīng)用指主要針對小學(xué)（二年級、三年級、四年級、五年級）的學(xué)生，有以下幾點(diǎn)原因：首先，以上小學(xué)四個(gè)年級離高考的“向心吸引”比較遠(yuǎn)，教師、家長和學(xué)生三者沒有明顯固化的升學(xué)訴求，使得素質(zhì)教育更容易生根發(fā)芽。其次，小學(xué)生父母的年齡大多處于25-40歲的年齡區(qū)間，屬于年輕群體，并且受教育程度相對較高，從心理學(xué)角度看，更容易接受新生事物，手機(jī)終端在這一群體中已基本普及，他們可以熟練運(yùn)用，在技術(shù)和推廣上沒有阻力。再次，小學(xué)一年級學(xué)生處于“幼小銜接”階段，還沒有適應(yīng)幼兒園到小學(xué)的過度；而小學(xué)六年級學(xué)生面臨一定的升學(xué)壓力，需要將主要精力用于升學(xué)考試的準(zhǔn)備中，所以我們暫時(shí)不考慮將本平臺應(yīng)用于這兩個(gè)年級的學(xué)生群體。

當(dāng)下，本家校互動(dòng)支持平臺的推廣和應(yīng)用有兩條途徑，第一，將其作為獨(dú)立運(yùn)營的軟件系統(tǒng)，借助教育行政部門和學(xué)校推廣。第二，將其作為子系統(tǒng)嫁接到“類微信”（或者QQ）平臺上，借助已經(jīng)成熟運(yùn)行的大眾平臺進(jìn)行運(yùn)用和推廣，綜合現(xiàn)實(shí)情況，筆者更建議運(yùn)用第二條路徑進(jìn)行推廣。首先，微信平臺社會(huì)運(yùn)用度廣，在年輕父母群體中已基本普及；其次，從心理學(xué)的角度分析，人更容易接受產(chǎn)生于既有行為習(xí)慣內(nèi)的新鮮事物，而不容易接受獨(dú)立于行為習(xí)慣之外的另一個(gè)事物，家長不需要另外開通一個(gè)與生活相關(guān)度不大的客戶端并時(shí)時(shí)關(guān)注它，將家?；?dòng)支持平臺嫁接到微信平臺后，家長在高頻度使用微信時(shí)，便會(huì)高頻度注意到家校互動(dòng)平臺發(fā)布的信息，順便瀏覽或至進(jìn)行交流。再次，微信公眾平臺同時(shí)可以借此吸引更多忠實(shí)的年輕用戶，增加收益的同時(shí)引導(dǎo)更多人的行為習(xí)慣順應(yīng)自己的商業(yè)模式，因此具有合作意愿。綜上所述，將家?；?dòng)支持平臺嫁接到“類微信”平臺上，是其融入到教育和生活的極佳途徑。

3.界面設(shè)計(jì)和功能概況

“家校互動(dòng)”支持平臺的應(yīng)用以校為單位，以班級為子系統(tǒng)，以單個(gè)學(xué)生以及其聯(lián)系的教師和家長為單元。這一設(shè)計(jì)本著各端口操作最簡化同時(shí)又不違背上述教育意旨和教育規(guī)律的原則，家長端接收信息、相互交流、發(fā)表評論和完成（簡單）任務(wù)等所有活動(dòng)全部基于手持設(shè)備（手機(jī)）實(shí)現(xiàn)；教師的監(jiān)管、信息發(fā)布、與家長交流等活動(dòng)盡量在手持設(shè)備（手機(jī)）完成，信息量偏大的工作可在電腦設(shè)備上完成；學(xué)校的監(jiān)管和信息發(fā)布通過電腦設(shè)備完成。這樣就實(shí)現(xiàn)了家長和教師隨時(shí)隨地利用閑暇時(shí)間閱讀信息和相互交流?！叭灰惑w”家?；?dòng)網(wǎng)絡(luò)支持平臺的結(jié)構(gòu)如圖1所示。

如圖1“三位一體”家?；?dòng)網(wǎng)絡(luò)支持平臺共有：家校論談、討論組、教學(xué)資源共享、活動(dòng)天地和個(gè)人成長五大模塊兒。其中“家校論談”這一模塊以學(xué)校為單位，由學(xué)校專人（校長）管理；“討論組”、“教學(xué)資源共享”和“活動(dòng)天地”三個(gè)模塊以班級問單位，由班主任統(tǒng)籌管理，全班（或者高年級）學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與信息發(fā)布，供家長閱讀（觀看）、交流；“個(gè)人成長”這一模塊以單個(gè)學(xué)生以及其“輻射”到的指導(dǎo)教師和家長為一個(gè)單位，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行“個(gè)性化教育”。

這五個(gè)模塊運(yùn)作時(shí)全部可由學(xué)校教育管理者（校長）通過電腦或個(gè)人手機(jī)隨時(shí)隨地進(jìn)行監(jiān)看，五個(gè)模塊中全部設(shè)有家長主動(dòng)參與的發(fā)言窗口，提高了家長參與教育和教學(xué)的程度，在“教育資源共享和活動(dòng)天地”模塊中，大多操作由學(xué)生親手執(zhí)行，大幅度減少教師工作量的同時(shí)，給了學(xué)生難得的參與策劃和管理的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)性化教育中學(xué)生靈活可變自主設(shè)定自我教育目標(biāo)等一系列操作環(huán)節(jié)，很大程度上彌補(bǔ)了應(yīng)試教育桎梏下缺失的本應(yīng)屬于“重要教育內(nèi)容”的成分。基于“三位一體”家?；?dòng)網(wǎng)絡(luò)支持平臺的設(shè)計(jì)，使學(xué)生、教師、家長三個(gè)教育主客體之間實(shí)現(xiàn)了共同參與教育、接受教育、改變教育現(xiàn)狀的需求，同時(shí)也無意中對家長們施加了教育影響，有利于提高我國公民整體的文化素質(zhì)水平。

4.五大子模塊的設(shè)計(jì)

教育視域下“互聯(lián)網(wǎng)+”家?；?dòng)支持平臺設(shè)計(jì)的第一目的，指向教育的更優(yōu)化。第二目的才是借助信息技術(shù)這一平臺使各方教育參與者操作簡單，便于實(shí)踐推廣，實(shí)踐操作者和后續(xù)研究者切勿只醉心技術(shù)的進(jìn)步而忽視了教育的本質(zhì)，防止“本末倒置”。五個(gè)模塊之間不是獨(dú)立運(yùn)行的，而是根據(jù)教育的側(cè)重點(diǎn)不同，各自分工，協(xié)同促進(jìn)教育最優(yōu)化。

（1）家校論談模塊的設(shè)計(jì)

長期以來應(yīng)試需求下的教育評價(jià)被嚴(yán)重束縛在以成績（分?jǐn)?shù)）趨近最高為核心的指標(biāo)體系內(nèi)，家長、學(xué)生甚至是教師各自對教育評論的心聲被湮沒在已經(jīng)機(jī)械化運(yùn)作的學(xué)校教育中，家長和學(xué)生從來都沒有過權(quán)力對等條件下，民主評論并表達(dá)訴求的機(jī)會(huì)，受教育者的心聲缺乏渠道來影響教育決策者的教育設(shè)計(jì)和教育實(shí)踐，在教育領(lǐng)域內(nèi)的民主、自由和監(jiān)督變得蒼白無力，而這種指向教育更優(yōu)化的訴求伴隨著教育實(shí)踐長期存在，并且隨著時(shí)代的急速演變，這種需求變得愈發(fā)強(qiáng)烈?！凹倚Ｕ撜劇边@一模塊的設(shè)計(jì)和功能順應(yīng)了這一需求，使家長和學(xué)校實(shí)現(xiàn)雙向交流，學(xué)?？梢越柚似脚_接收多方意見，順應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求，實(shí)時(shí)優(yōu)化教育教學(xué)，家長可以借助此平臺發(fā)表建議、接收信息和接受“教育場”感染，無形中增進(jìn)教育參與度。

“家校論談”這一模塊以學(xué)校為單位（如圖1所示），由學(xué)校專人定時(shí)發(fā)布信息，信息內(nèi)容包括：校園新聞、校園活動(dòng)、成績動(dòng)態(tài)、評比動(dòng)態(tài)、校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)言，重要通知等內(nèi)容，為保證家長的閱讀和評論的興趣，不建議發(fā)表官腔十足、格式陳舊的與教育不相關(guān)的信息。信息發(fā)布后設(shè)有評論對話框，各家長和學(xué)校教職員工可“實(shí)名制”發(fā)表言論，言論發(fā)表由相關(guān)工作人員監(jiān)管，可控制刪除或禁止發(fā)表與違背教育宗旨或不法言論。學(xué)校相關(guān)管理者（校長）可隨時(shí)隨地通過手持設(shè)備（手機(jī)），了解動(dòng)態(tài)，進(jìn)行監(jiān)管。學(xué)生家長言論自由受“實(shí)名制”規(guī)范，一旦發(fā)表不當(dāng)（負(fù)能量）言論，會(huì)在“個(gè)人成長”板塊和手機(jī)短信端收到學(xué)校推送的針對性教育信息。家長和學(xué)校的隨時(shí)隨地便捷良性互動(dòng)在這一平臺下得以實(shí)現(xiàn)。

（2）討論組模塊的設(shè)計(jì)

“討論組”模塊是一個(gè)“類QQ群”交流平臺，其功能簡單實(shí)用，旨在整合和規(guī)范目前教師和家長自發(fā)組建的QQ群和微信朋友圈，使其更具有針對性和專業(yè)性，以克服目前家長和教師進(jìn)行“群交流”時(shí)存在的諸多弊端，制衡教師的惰性和家長的隨意性，最終形成長效互動(dòng)機(jī)制。

“討論組”模塊以班級單位，由班主任統(tǒng)籌管理，為家長之間、教師和家長之間搭建了便捷的異步對話和交流的空間，教師可管理和刪除其他家長端的不當(dāng)言論和廣告等“不合時(shí)宜”的信息。家長方的稱呼采用“省去監(jiān)護(hù)人姓氏的連帶實(shí)名制”，“省略姓氏”是因?yàn)榇嬖谝恍﹩斡H家庭，或者托孤監(jiān)護(hù)形式，在公諸于世的情況下，小學(xué)生心理受影響很大，故要省略姓氏。例如，學(xué)生姓名：王剛，其父親姓名王浩然，則其群稱呼必須是“王剛之父‘浩然”。交流方式上，考慮到用戶體驗(yàn)，各客戶端可采取文字和語音交流兩種方式，在“討論組”里，家長可以隨意與教師和其他家長討論任何家庭教育話題，分享家教心得。[5]

（3）“教學(xué)資源共享”模塊的設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)“班級授課制”教學(xué)實(shí)踐中，教師為主導(dǎo)，牢牢把控著教育的內(nèi)容和整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生極易淪為被動(dòng)的受教者，多數(shù)情況下教學(xué)演變?yōu)檎f教和灌輸，知識的內(nèi)化變得尤為困難。家長在對學(xué)生進(jìn)行輔助輔導(dǎo)時(shí)，受制于能力的有限和對相關(guān)知識的生疏，顯得心有余而力不足。家長主動(dòng)了解教學(xué)內(nèi)容、把握重難點(diǎn)、獲取幫助、相互交流心得、獲得教師指導(dǎo)和分享各自的輔助教學(xué)資源成為新時(shí)代背景下的一種需求，“教學(xué)資源共享”模塊為其提供了平臺。

如圖2所示，“教學(xué)資源共享”模塊下設(shè)有三個(gè)欄目，分別是：作業(yè)交流、教師推薦和家長共享。作業(yè)交流欄中，教師發(fā)布課外作業(yè)、教學(xué)重難點(diǎn)和易錯(cuò)題，供家長和學(xué)生參考和指導(dǎo)學(xué)習(xí)；教師推薦欄中，教師可以上傳課件、教案教學(xué)視頻鏈接等內(nèi)容，供家長和學(xué)生參考；家長共享欄中，家長可以上傳自己認(rèn)為好的教學(xué)資源、教育指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容，供老師和其他家長參閱交流。

（4）“活動(dòng)天地”模塊的設(shè)計(jì)

在教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不應(yīng)該是被動(dòng)接受教育的客體，而應(yīng)該是主動(dòng)習(xí)得并享受自我成長的主體，各種學(xué)校和家庭活動(dòng)所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，正是我們應(yīng)試教育現(xiàn)狀缺乏的那些彌足珍貴的東西。“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，陶行知先生那些肯實(shí)進(jìn)生活和勞動(dòng)的教育理想并沒有融入到當(dāng)下的教育實(shí)踐中，但卻是當(dāng)下我們最需要的教育，見諸網(wǎng)絡(luò)和報(bào)端“中美小學(xué)生對比”的例子更是深深刺痛教育的神經(jīng)。學(xué)生策劃活動(dòng)、參與活動(dòng)、幫助教師完成教學(xué)和班級管理等教育形式，不僅是一種現(xiàn)實(shí)訴求，更是教育的必要過程。學(xué)生主動(dòng)參與是“三位一體”家?；?dòng)的重要一環(huán)。

“活動(dòng)天地”模塊下設(shè)有三個(gè)欄目，如圖3所示，分別是：班級動(dòng)態(tài)、學(xué)生生活動(dòng)態(tài)、和教師資源分享。“班級動(dòng)態(tài)”發(fā)布由學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成，全班學(xué)生可分為若干個(gè)小組，各小組輪替進(jìn)行，每個(gè)小組全體成員合作完成任務(wù)。上文提到：由于小學(xué)一年級學(xué)生處于“幼小銜接”階段，小學(xué)六年級學(xué)生面臨一定的升學(xué)壓力，暫不考慮在這兩個(gè)群體運(yùn)用本平臺，因小學(xué)二、三年級學(xué)生認(rèn)知水平有限，經(jīng)驗(yàn)不足，特采用高年級學(xué)生幫助指導(dǎo)低年級學(xué)生的策略，如圖4所示，更有經(jīng)驗(yàn)的五年級學(xué)生幫助指導(dǎo)二年級學(xué)生，相對有經(jīng)驗(yàn)的四年級學(xué)生指導(dǎo)幫助三年級學(xué)生完成班級動(dòng)態(tài)發(fā)布，整個(gè)學(xué)習(xí)、交流合作，指導(dǎo)過程教師可監(jiān)控和指導(dǎo)，每次信息發(fā)布都需采取實(shí)名責(zé)任制?！皩W(xué)生生活動(dòng)態(tài)”欄可由父母自由選擇上傳孩子有教育意義的生活動(dòng)態(tài)，供教師和其他家長學(xué)習(xí)交流?！敖處熧Y源分享”欄由教師推送有關(guān)家庭活動(dòng)的教育性建議和各類對家長有教育影響的文章、視頻、網(wǎng)頁鏈接等內(nèi)容。

（5）“個(gè)人成長”模塊的設(shè)計(jì)

“每一個(gè)孩子都是這個(gè)世界的唯一”，一視同仁般的集體教育（學(xué)校教育）不分區(qū)別進(jìn)行統(tǒng)一教育，難以對單個(gè)個(gè)體實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，這是當(dāng)下學(xué)校教育的功能性缺陷，以家庭教育為陣地對學(xué)生施加個(gè)性化影響來彌補(bǔ)學(xué)校教育的短板變得難能可貴。有研究結(jié)果顯示，中國的學(xué)生大多沒有明確的目標(biāo)并且缺乏自我評價(jià)能力，容易隨波逐流、磨滅個(gè)性、削減創(chuàng)造力?！皞€(gè)人成長”模塊將以學(xué)生為核心的“學(xué)生——家長——教師”教育鏈設(shè)為一個(gè)單元，為個(gè)性化教育搭建平臺，是家?；?dòng)支持平臺的最主要模塊。

“個(gè)人成長”模塊下設(shè)有教育目標(biāo)、經(jīng)驗(yàn)交流和評價(jià)三個(gè)欄目。教育目標(biāo)分別由教師教育目標(biāo)，家長教育目標(biāo)，學(xué)生自我目標(biāo)三者有機(jī)組合而成，各方設(shè)定的教育目標(biāo)都分為長期、中期、短期三個(gè)時(shí)間維度，教師的教育目標(biāo)在學(xué)期開始進(jìn)行發(fā)布，學(xué)生和家長根據(jù)教師設(shè)定的教育目標(biāo)，結(jié)合自身實(shí)際情況制定自己的教育目標(biāo)，在教師教育目標(biāo)發(fā)布一周以后發(fā)布，到一學(xué)期中段，學(xué)生和家長可以根據(jù)自己既定目標(biāo)的完成情況，對初始設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行修正或替換，以確定最切實(shí)的教育目標(biāo)，為防止學(xué)生和家長在自我成長和施加教育影響時(shí)偏離既定目標(biāo)，系統(tǒng)將在手機(jī)終端顯示界面上自動(dòng)置頂教育目標(biāo)，以求達(dá)到時(shí)刻提醒的效果。

“經(jīng)驗(yàn)交流”欄目包含個(gè)性化教育的內(nèi)容，比如與學(xué)生性格類型相關(guān)的教育案例、家長培訓(xùn)、教學(xué)資源等內(nèi)容。家長獲得此內(nèi)容的渠道主要有三種，一種是教師根據(jù)不同學(xué)生性格特點(diǎn)，通過此平臺向其父母推送；另一種是計(jì)算機(jī)通過類聚計(jì)算結(jié)果，獲得父母方的數(shù)據(jù)喜好，在既有數(shù)據(jù)庫中匹配相關(guān)內(nèi)容，自動(dòng)推送；最后一種是父母根據(jù)自己需要自己定制內(nèi)容。

“評價(jià)”欄目設(shè)有教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)和家長評價(jià)三個(gè)板塊，教師和家長的評價(jià)在學(xué)期中和學(xué)期末各進(jìn)行一次，學(xué)生的自我評價(jià)在期中和期末各進(jìn)行兩次，首先，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)先進(jìn)行自我評價(jià)，教師和家長參考學(xué)生的自我評價(jià)給出相應(yīng)的評價(jià)，最后學(xué)生再次根據(jù)教師和家長的評價(jià)對自己做出評價(jià)，系統(tǒng)將整個(gè)學(xué)生成長和學(xué)習(xí)過程記錄存檔。受年齡和學(xué)生個(gè)人能力限制，系統(tǒng)會(huì)適當(dāng)提供三方評價(jià)模板，以易于在實(shí)踐中操作。學(xué)生的自我評價(jià)沒有“正誤好壞”之分，只有“認(rèn)真與否和是否切實(shí)”之別。

“個(gè)人成長”模塊中，小學(xué)生和家長的親自動(dòng)手動(dòng)腦操作量相對比較大，但是具有教育意義。本系統(tǒng)設(shè)計(jì)本著教育目的第一，兼顧一切操作從簡的原則，進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化，實(shí)踐操作者熟悉系統(tǒng)之后便不再感覺繁瑣。

四、總結(jié)

本家?；?dòng)支持平臺的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+教育的時(shí)代趨勢，可以緩解現(xiàn)行單純學(xué)校教育模式導(dǎo)致的諸多不足，家庭教育借此平臺有機(jī)會(huì)參與到學(xué)校教育中?！皩W(xué)生——教師——家長”三個(gè)教育主客體之間可以滿足各自的訴求，相互協(xié)作，形成合力促進(jìn)教育的最優(yōu)化，同時(shí)可以提升總體社會(huì)道德水平。嫁接到類微信公眾平臺上的家?；?dòng)支持平臺，有利于促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育相互依存、協(xié)調(diào)一致和密切合作關(guān)系的形成， 體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基礎(chǔ)教育向著家庭教育與學(xué)校教育整體化發(fā)展的必然趨勢。[6]

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳雪斐，劉菁，韓駿.家校通系統(tǒng)之比較研究[J].中國電化教育，2011（5）：125-128.

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[5]楊卉，王陸，韓雪.基于網(wǎng)絡(luò)的家?；?dòng)支持平臺的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].電化教育研究，2007（10）：47-50.

[6]王竹立.我國教育信息化的困局與出路──兼論網(wǎng)絡(luò)教育模式的創(chuàng)新[J].遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）：3-12.

（編輯：楊馥紅）