試分析強(qiáng)化高職院校會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)的要點(diǎn)

黃俏穎

摘 要：如何強(qiáng)化提升高職院校會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)效果？明確培養(yǎng)目標(biāo)、合理設(shè)置課程體系等是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)過程中，教師要轉(zhuǎn)變只教書不育人的觀念。本文主要是對(duì)強(qiáng)化高職院校會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)的要點(diǎn)進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；人才培養(yǎng)；強(qiáng)化；實(shí)踐性；職業(yè)性

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-04-14

一、加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的意義

會(huì)計(jì)電算化是一門綜合性學(xué)科，主要是培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)會(huì)計(jì)工作與管理中的計(jì)算機(jī)技術(shù)。其中，高職院校重點(diǎn)培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才具有以下幾點(diǎn)意義：站在企業(yè)的角度來說，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅加快了企業(yè)會(huì)計(jì)工作職能的轉(zhuǎn)化，而且將工作效率提升到一個(gè)新的高度，帶動(dòng)企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。站在學(xué)生的角度來說，由于會(huì)計(jì)電算化具有綜合性的特點(diǎn)，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且提高學(xué)生的就業(yè)能力。站在社會(huì)的角度來說，加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才的培養(yǎng)，為社會(huì)提供了大量的專業(yè)性人才，可滿足社會(huì)需求，提高社會(huì)就業(yè)率。

二、高職院校課程設(shè)置中存在的問題

高職院校的課程體系設(shè)置應(yīng)該與人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，人才培養(yǎng)目標(biāo)則要與市場需求對(duì)接，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。與歐美發(fā)達(dá)國家相比，我國高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，特別是會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)來說比較注重學(xué)生的就業(yè)去向。筆者通過對(duì)國內(nèi)各高職院校進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)注點(diǎn)大多是培養(yǎng)能夠勝任會(huì)計(jì)電算化崗位工作的人才。而歐美國家則注重從更高層次上來確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生人文素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任和思想修養(yǎng)的培養(yǎng)。功利的目標(biāo)決定培養(yǎng)方向，近些年我國高職院校在人才培養(yǎng)上有失偏頗，除有所忽略人文情懷教化外，在核心知識(shí)上也不能有效滿足社會(huì)需求。

三、高職院校會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)的要點(diǎn)

1.明確教育培養(yǎng)的目標(biāo)

明確教育培養(yǎng)目標(biāo)是高職院校進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的重要前提，高職院校要做到對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才的掌握，充分了解“會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才”與“會(huì)計(jì)計(jì)算機(jī)軟件操作人員”兩種概念的不同點(diǎn)。在明確教育培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，高職院校必須更新“只教書不育人”的舊觀念，建立并完善相應(yīng)的管理制度體系，達(dá)到培養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才的目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。在重視知識(shí)傳授的同時(shí)重視對(duì)學(xué)生情感的教化，讓學(xué)生才德兼?zhèn)?，充滿社會(huì)責(zé)任感。

2.專業(yè)課程設(shè)置上應(yīng)注重課程梯度，使課程體系更加科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)

會(huì)計(jì)是科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，很多課程之間具有承前啟后的邏輯關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，課程設(shè)計(jì)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，保證課程體系的嚴(yán)謹(jǐn)性。如會(huì)計(jì)的核心課程按層級(jí)的不同分為會(huì)計(jì)學(xué)原理（或會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)）、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等，這些課程之間具有承上啟下的關(guān)系，在課程安排上不僅不可亂了順序，而且有些課程的學(xué)期安排不能留空擋，否則學(xué)生很有可能因?yàn)檎n程安排時(shí)間上的不連續(xù)造成記憶的模糊，給后續(xù)課程教師的授課帶來困擾。此外，審計(jì)課程與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)緊密相關(guān)，應(yīng)該在所有的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程結(jié)束后開設(shè)審計(jì)課程，形成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系。

3.加強(qiáng)有關(guān)基礎(chǔ)性知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)

為加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，一方面，應(yīng)在教學(xué)過程中引入會(huì)計(jì)電算化行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和財(cái)政部要求，按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和財(cái)政部對(duì)會(huì)計(jì)電算化技能的要求分析職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)和職業(yè)能力要求。以行業(yè)中的典型企業(yè)作為教學(xué)藍(lán)本，把會(huì)計(jì)電算化教育與企業(yè)工作崗位需求緊密結(jié)合。加強(qiáng)人才培養(yǎng)的校企合作，采用多賬套教學(xué)，所有賬套全部來源于企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位的真實(shí)案例；校企雙方互相支持，互相滲透，雙向介入，優(yōu)勢互補(bǔ)，資源互用，利益共享。另一方面， 課程要求學(xué)生親自動(dòng)手操作，所掌握的技能能直接運(yùn)用于實(shí)踐。

將實(shí)踐性、職業(yè)性教育融入教學(xué)過程，通過教學(xué)使學(xué)生熟練掌握會(huì)計(jì)電算化工作崗位的職業(yè)技能，熟練地運(yùn)用會(huì)計(jì)電算化軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作，達(dá)到會(huì)計(jì)電算化行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和財(cái)政部對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的會(huì)計(jì)電算化技能的要求。

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