淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

李建果

摘 要：語文是實(shí)施素質(zhì)教育中最重要的基礎(chǔ)學(xué)科。語文教學(xué)是一種知識(shí)和能力的建構(gòu)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是語文教學(xué)的重要組成部分。創(chuàng)新教育對(duì)一個(gè)人的意志、品質(zhì)、情感以至理想信念和世界觀的形成都具有深遠(yuǎn)的影響。因此，在語文教學(xué)中要大力提倡創(chuàng)新教育。

關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；創(chuàng)新

學(xué)生的創(chuàng)新思維具有原始的樸素性、瞬間性、朦朧性，在語文教學(xué)中教師要遵循學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，改革課堂教學(xué)方法，全面地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)自己的看法，以供參考。

一、營(yíng)造民主寬松氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)求異思維

不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)，是勤于動(dòng)腦、善于思考的表現(xiàn)。然而在閱讀教學(xué)中不少學(xué)生總是等待老師提出問題、解決問題。究其原因主要有三方面：第一，對(duì)教師和書本的盲目崇拜。“老師是萬能的”“課本是絕對(duì)正確的”等傳統(tǒng)觀念導(dǎo)致學(xué)生不敢否定，而是全盤吸收。第二，教師過于威嚴(yán)，學(xué)生一見老師就拘謹(jǐn)、緊張，甚至畏懼得連說話都結(jié)巴。第三，教師對(duì)學(xué)生“偏心”，部分成績(jī)較差的學(xué)生形成自卑心理，這也抑制了學(xué)生思維的活躍，鉗制了創(chuàng)造才能的發(fā)揮，磨損了個(gè)性的發(fā)展。

因此，在語文教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的人格，努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的氛圍，把教學(xué)活動(dòng)變成活躍學(xué)生思維、啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造的過程，使學(xué)生敢想、敢說、敢做，否則往往會(huì)抑制甚至扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。好奇、質(zhì)疑本是兒童的天性，許多偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明都來自科學(xué)家的“突發(fā)奇想”和“異想天開”。因此教師不要對(duì)“愛鉆牛角尖”的學(xué)生訓(xùn)斥、嘲笑，不要對(duì)他們提出的“離奇古怪”的問題不予理睬，相反應(yīng)當(dāng)加倍關(guān)注那些學(xué)生。

二、給孩子更多自由，培養(yǎng)自主意識(shí)

為了應(yīng)付考試，以往的語文教育往往只求對(duì)課文講深講透，根本不給學(xué)生自己吸取、內(nèi)化的時(shí)間和過程。教師管理著兒童的一切，使他們失去了獨(dú)立思考、自我管理的能力。語文教學(xué)要給孩子更多自由，培養(yǎng)他們有意識(shí)地控制自己世界的能力，這樣可以大大提高學(xué)生的自我激勵(lì)精神和自我指導(dǎo)能力，使他們更具有自主意識(shí)。

要培養(yǎng)有自主意識(shí)的兒童，首先要敢于放手讓他們“自己走”。比如讓他們通過自學(xué)討論，自己尋找答案，而不是把答案告訴他們，給他們更多的發(fā)言權(quán)和自決權(quán)；讓他們學(xué)會(huì)安排自己的學(xué)習(xí)生活。其次要教會(huì)他們?nèi)绾未_定和有計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，學(xué)習(xí)正確認(rèn)識(shí)自我和合理分配時(shí)間。最后還要指導(dǎo)他們公正地衡量自己努力的成果，能正視自己的成功與失敗，客觀地評(píng)價(jià)自己。只有這樣，才能培養(yǎng)出真正的獨(dú)立自主、有創(chuàng)造性的一代新人。

三、創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力

所謂創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境，就是在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與課文情境和諧的環(huán)境、氣氛，使學(xué)生很快進(jìn)入課文，在課文所創(chuàng)造的天地里自由自在地遨游。有了情境，才能使學(xué)生開啟思維之窗，調(diào)動(dòng)和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的想象力。

例如，我在教學(xué)《我家住在大海邊》的第二段時(shí)，制作了多媒體課件，讓學(xué)生看到幾個(gè)孩子躺在金黃色的海灘上，海浪一個(gè)接一個(gè)地沖向他們腳邊，聽到海浪沖上來的聲音和海鷗的叫聲。當(dāng)學(xué)生們親眼看到動(dòng)態(tài)的畫面和聽到真切的聲音，仿佛真的來到了海邊。這時(shí)我就問：“大海美嗎？”學(xué)生們馬上興致高昂地舉起了手，說：“實(shí)在太美了，海灘上的沙子又松又軟，我們躺在上面很舒服，海浪一陣沖上來了，馬上又退下去了，又一陣沖上來，又退下去……發(fā)出嘩嘩聲，像歌唱家在唱歌一樣。”說得多好呀！正是我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與課文情境和諧的環(huán)境、氣氛，讓學(xué)生張開了想象的翅膀，也奠定了創(chuàng)造的基礎(chǔ)。

四、深挖教材，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

教材是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的主要信息媒體。深挖教材是課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的前提。 例如：教學(xué)《白楊》這課時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，白楊的形象—特點(diǎn)—象征意義，讓學(xué)生自由討論，教師再適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、歸納、總結(jié)全文，從而增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

創(chuàng)新教育是語文教學(xué)中不可缺少的教學(xué)體系，因此，提倡全體教師要把它作為基礎(chǔ)教育訓(xùn)練的重點(diǎn)，從小抓起，從小培養(yǎng)，使學(xué)生輕松自如地掌握語文知識(shí)，深刻地領(lǐng)會(huì)語文藝術(shù)性。

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)太仆寺旗第五小學(xué)）