吳娟

時(shí)值21世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時(shí)尚。繪本，是“圖”“文”結(jié)合，共同講述一個(gè)兒童能讀懂的故事書。繪本圖畫精致，文字異常精簡(jiǎn)，“圖”不再是點(diǎn)綴、附庸，而是繪本的主脈、生命，甚至有無字繪本，只用繪畫來講故事，讓學(xué)生運(yùn)用已知已會(huì)的儲(chǔ)備知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來解讀圖像。這種閱讀材料，最適合低中年級(jí)兒童閱讀。

“繪本”，就這樣悄然無聲地綻放在了語文教學(xué)的課堂之中。在推廣繪本閱讀的今天，我們應(yīng)該如何發(fā)揮繪本的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行有效的繪本閱讀教學(xué)？又如何發(fā)揮“圖”與“文”的合力，實(shí)現(xiàn)圖文互補(bǔ)呢？

2016年4月，我有幸在黃山體育館參加了第15屆全國“相約名師，聚焦課堂”暨兩岸三地小學(xué)語文教學(xué)觀摩交流研討會(huì)，聆聽了全國著名特級(jí)教師竇桂梅老師的課，她上的是著名繪本大師安東尼·布朗的《威利的奇遇》，讓我對(duì)自己以后的繪本教學(xué)思路逐漸清晰起來。

一、 關(guān)注繪本的“圖”：即“重圖”

閱讀繪本故事，激趣尤為重要。優(yōu)秀的繪本作品中，很多插圖都是出自兒童畫家之手，讓人賞心悅目，學(xué)生通常都會(huì)先被故事中的精美圖畫所吸引。教師可以借機(jī)先由這些美輪美奐的圖畫入手，請(qǐng)學(xué)生猜想故事中重要的事物，或引導(dǎo)學(xué)生找出故事的關(guān)鍵詞，學(xué)生的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來，他們會(huì)觀察畫面，描述畫面，從生活常理中感受，用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)尋求答案，同時(shí)產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣和強(qiáng)烈的閱讀期待。如《威利的奇遇》一課教學(xué)中，竇老師的開篇，是從“奇遇”這一關(guān)鍵詞開始的，同學(xué)們對(duì)“奇遇”的各種理解，讓自己產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀期待。接著，竇老師讓學(xué)生們帶著這樣的閱讀期待，去推開“奇遇”的大門，最終體會(huì)出“奇遇”的“妙不可言”。

二、 關(guān)注繪本的“文”：即“重文”

閱讀繪本故事，同時(shí)練習(xí)表達(dá)。圖文并茂的繪本中，文字的補(bǔ)白大多細(xì)膩精妙。在教學(xué)過程中，可以充分利用這些色彩鮮明、形象逼真的畫面，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文字，從文字中體會(huì)語言之美，并豐富語匯。在《威利的奇遇》一課教學(xué)內(nèi)容上，竇老師就從 “有一天”“又有一次”“還有一次”；“上星期”“有一個(gè)星期”“還有一個(gè)星期”等時(shí)間線索，從每一頁圖畫與文字中夾雜著內(nèi)容的線索，使整堂課豐富完整，又不至于眼花繚亂，既有節(jié)奏，又具有連貫性。學(xué)生結(jié)合繪本圖片，感受語言的魅力，同時(shí)又進(jìn)行了扎實(shí)的句式或語段的練習(xí)，讓語言的運(yùn)用技巧在實(shí)踐中得到訓(xùn)練，讓語言的審美情趣在實(shí)踐中得到提升。

三、 “圖”“文”兼顧

圖文結(jié)合，獲得語感。語文的核心素養(yǎng)就應(yīng)該從低年級(jí)打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，不能單從語言文字上去揣摩，而是應(yīng)該把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去。但由于低年級(jí)學(xué)生，生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，對(duì)語言文字很難準(zhǔn)確把握，所以繪本教學(xué)時(shí)，應(yīng)該層層解讀繪本，讓學(xué)生不僅對(duì)畫面進(jìn)行詳細(xì)連貫地描述，而且注重對(duì)其中的因果關(guān)系做出判斷與分析。以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的，可以設(shè)計(jì)一些推理性提問，著重培養(yǎng)學(xué)生通過觀察圖畫和認(rèn)識(shí)畫面，對(duì)各種事物的變化與聯(lián)系來推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。印象最深的還是竇老師讓學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)作分工”（分享圖書），內(nèi)容要求學(xué)生結(jié)合一本書的某個(gè)情節(jié)來設(shè)置懸念，并且以小組的形式，分工合作，有的創(chuàng)作情節(jié)，有的創(chuàng)作圖畫。學(xué)生們先是圖文并茂地創(chuàng)意，而后是聲情并茂地展示，在這樣的一節(jié)語文課中，不僅融合了美術(shù)的元素，還扎實(shí)地進(jìn)行了語文的情節(jié)創(chuàng)作。如果有條件，我想竇老師也許還會(huì)要求學(xué)生用上背景音樂，配上自己的創(chuàng)作。

四、 奇思妙想，創(chuàng)意無限

低年級(jí)是兒童想象力最為豐富的時(shí)期。好的繪本不僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)可以幫助學(xué)生提升觀察力，豐富他們的想象力。繪本會(huì)預(yù)留給學(xué)生許多想象的空間，讓學(xué)生借助繪本原型，對(duì)故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想。學(xué)生先理解畫面，再進(jìn)行畫面外的想象，畫面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對(duì)故事進(jìn)行延伸。因此，簡(jiǎn)明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫相結(jié)合的繪本，就能讓學(xué)生創(chuàng)意無限。在《威利的奇遇》一課教學(xué)中，竇老師關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，注重培養(yǎng)同學(xué)們的概括、推理、聯(lián)想能力，鼓勵(lì)學(xué)生想別人想不到的。所以，在繪本閱讀過程中，可以選擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，暢游在文字以外、圖畫以外的世界。

從黃山學(xué)習(xí)回來后不久，我們縣的兄弟學(xué)校——涇縣城關(guān)第三小學(xué)開展了教學(xué)開放日活動(dòng)。與我同行的吳潘洪老師就進(jìn)行了大膽的嘗試，模仿著竇老師，上了一堂低年級(jí)的繪本教學(xué)課《我爸爸》。從模仿起步，教給學(xué)生寫話方法是低年級(jí)語文教師的必修課。吳老師在這節(jié)繪本教學(xué)中，把寫話教學(xué)融入到了其中，找準(zhǔn)模仿點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生寫話的興趣，降低了寫話的難度。如運(yùn)用“我爸爸像……又像……”的句式，引導(dǎo)學(xué)生說說自己的爸爸，這樣的語言模仿表達(dá)，同學(xué)們都能輕松牢固地掌握。吳老師也把自己的聽課所獲，很好地實(shí)踐到了自己的課堂。

所以，繪本是朵綺麗之花，飽含著豐富的教育元素，教師引導(dǎo)學(xué)生在繪本教學(xué)的課堂上多思考，從不同角度挖掘繪本價(jià)值，他們才會(huì)獲得更多的閱讀滿足。

（作者單位：安徽省涇縣城關(guān)第二小學(xué)）