黃詩敏 佘雅琳 林俏雁 葛思慧 陳淑玲
【摘 要】目的:為探究當前慕課(MOOC)淺談慕課在高校的發(fā)展。方法:隨機問卷調(diào)查廣東省362名全日制大學生對MOOC的認識程度及使用情況。結果:低年級的大學生對MOOC的了解程度較低。理科學生參與MOOC學習的興趣明顯較高。結論:高校擴大MOOC在全日制的低年級本科生中的普及率;高校在保證MOOC課程的質(zhì)量條件下,增加MOOC課程的多樣性。
【關鍵詞】MOOC;學習者群體;教育;廣東;本科
0 引言
慕課(MOOC),大規(guī)模開放在線課程。廣東致力于發(fā)展高等教育,作為廣東高等教育發(fā)展的主力軍,廣州大學城十所高校的學生對MOOC的了解程度、參與度均不足,而MOOC與大學生或高等教育的研究并未引起足夠關注,MOOC在廣東的高等教育中還處于初級階段[1]。因此本研究通過對廣東省了解MOOC學習者使用MOOC的有關情況,探究當前慕課(MOOC)淺談慕課在高校的發(fā)展。
1 調(diào)查內(nèi)容
1.1 不同群體差異的探索性交叉分析
本報告根據(jù)在校全日制本科生答題者的專業(yè)、年級和對MOOC的了解程度進行了初步的比較分析。不同專業(yè)、不同年級的在校學習者在不同MOOC參與課程數(shù)量和課程評價都表現(xiàn)了一定差異。
1.1.1 低年級的大學生對MOOC的了解程度較低。
從年級的分布來看,隨著年級的增加,了解MOOC的程度也隨之增加,詳見表1。由表1可知,大一的學分設置情況顯著高于大三、大四,可能學校通過學分設置引導低年級同學參與MOOC,鼓勵學生在大學階段拓寬視野,增長見識;此外,大四的MOOC情況顯著高于大一、大二和大三,說明高年級學生對MOOC的了解程度明顯高于低年級學生,可能與低年級學生入學時間較短,學習觀念仍以傳統(tǒng)教學為主,對網(wǎng)上學習資源的搜索和利用較少,且較少得到老師對MOOC的介紹有關;同時,不同年級的MOOC學習者在費用態(tài)度和MOOC參與度上的差異不顯著,說明擴大MOOC在低年級學生中的影響力,MOOC學習者將會有明顯的增加。
慕課情況和慕課參與度差異
1.1.2 理科學生參與MOOC學習的興趣明顯較高。
362份樣本中,工科學生約占受訪的本科及以上學歷在讀學生總數(shù)的三分之一(38.67%),其次是管理學(12.98%)、文學(12.71%)。由表2可知,理科在學分設置情況的得分顯著高于文科,文科在MOOC情況上的得分顯著高于理科、經(jīng)管,這種專業(yè)分布情況與目前主流MOOC平臺提供的課程類型有直接關系。劉楊等在其研究中指出,目前規(guī)模最大的MOOC平臺Coursera,理工類相關課程占到一半以上(279/406,截止到2013年7月) [2]。
2 結論和建議
2.1 擴大MOOC在全日制的低年級本科生中的普及率
從學歷上看,全日制本科生是參與MOOC學習的主要群體。從年級上看,低年級本科生相比高年級本科生,對MOOC的了解程度和參與度都不足。因此,全日制的低年級本科生是MOOC參與者的主要群體,可以通過加大MOCC的宣傳力度,如設置MOOC學分,建立學分認可制度,構建專題講座、廣播臺等宣傳平臺,政府對MOOC的政策支持等多種渠道,擴大MOCC在低年級本科生中的普及率。
2.2 在保證MOOC課程的質(zhì)量條件下,增加MOOC課程的多樣性
目前理工科專業(yè)的學習者占本科生的大多數(shù),可見目前MOOC平臺提供的課程種類是影響大學生選擇的重要因素。因此,MOOC學習平臺應豐富課程種類,提供多樣化的學習方案,開設更多大學生感興趣的課程,如經(jīng)濟學,管理學,藝術等課程。MOOC作為一種網(wǎng)絡學習模式,在廣東的發(fā)展尚屬初級階段,不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學方式,但在豐富學習種類、多元化的學習模式、個性化的自主學習中有著不可比擬的優(yōu)勢。MOOC提供的優(yōu)質(zhì)教育,有利于學習資源的整合利用,起到促進教育公平的作用,也是建立我國多元化的高等素質(zhì)教育,培養(yǎng)綜合性人才的有效方式。
【參考文獻】
[1]黃詩敏.“慕課”現(xiàn)狀與思考——基于廣東本科院校的調(diào)查[J].西北醫(yī)學教育,2015,23(5):761-765.
[2]劉楊.中國MOOCs學習者參與情況調(diào)查報告[J].清華大學教育研究,2013,34(4):28-34.
[3]王應解.我國高校慕課教育中的問題分析與對策[J].中國電化教育,2015,341:80-85.
[4]潘燕桃.大學生信息素養(yǎng)教育的“慕課”化趨勢[J].大學圖書館學報,2014(4):21-27.
[責任編輯:王偉平]