汪明峰

好動(dòng)、好玩是小學(xué)生的天性。在教學(xué)中，教師要順應(yīng)學(xué)生天性開展課堂教學(xué)。因此，教師可以巧設(shè)課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在真實(shí)的體驗(yàn)中高效學(xué)習(xí)，更好地激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、設(shè)置競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，常遇到大量的數(shù)字、符號(hào)以及算式，這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)講，既枯燥又繁瑣，很難產(chǎn)生興趣。由此，教師可以根據(jù)具體教材內(nèi)容，在數(shù)學(xué)課堂中設(shè)置競(jìng)賽活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生好勝心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)計(jì)算、練習(xí)、思考。

在教學(xué)“兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)”時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)，如果直接讓學(xué)生做這些算式練習(xí)，學(xué)生會(huì)很抵觸，總會(huì)應(yīng)付差事似的，機(jī)械式計(jì)算不僅效率低，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂也顯得死氣沉沉。于是，教師大膽創(chuàng)新，將學(xué)生分成男、女兩組開展競(jìng)賽活動(dòng)?；顒?dòng)采取教師出題和兩組互相出題的形式，答對(duì)的小組可以贏得10分的獎(jiǎng)勵(lì)，答錯(cuò)或者沒(méi)有給出答案的小組將不得分，每次每個(gè)小組只能派一名學(xué)生來(lái)回答，而且不能是同一個(gè)人，小組內(nèi)成員要輪流回答，最后分?jǐn)?shù)最高的小組每一位成員都會(huì)被獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，都積極主動(dòng)地參與到競(jìng)賽活動(dòng)中。首先男、女雙方各派一名學(xué)生到講臺(tái)前，教師在黑板上出題：172÷86=？，兩位學(xué)生各占據(jù)黑板一方，開始了列豎式計(jì)算。很快兩位學(xué)生都計(jì)算出最后的結(jié)果，男女雙方都給出“2”。于是，教師對(duì)雙方都加上10分。教師就這樣引導(dǎo)學(xué)生開展競(jìng)賽活動(dòng)。很多學(xué)生為了讓自己的小組贏得最后的勝利，不拖自己小組的后腿，主動(dòng)地思考課堂所學(xué)的知識(shí)，并積極認(rèn)真地計(jì)算練習(xí)題。

通過(guò)設(shè)置競(jìng)賽活動(dòng)，充分激起學(xué)生的好勝心，使學(xué)生更加主動(dòng)地計(jì)算練習(xí)。這種教學(xué)方式有效地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識(shí)，鍛煉了學(xué)生的計(jì)算能力。

二、開展實(shí)踐活動(dòng)，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍

大多數(shù)數(shù)學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)講是陌生的，在新課學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)感到很迷茫。而實(shí)際上數(shù)學(xué)與生活有著很大的聯(lián)系，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，將生活元素與數(shù)學(xué)內(nèi)容巧妙地整合，讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師可以組織其開展生活實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更好地感受數(shù)學(xué)的魅力，加快對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解。

在教學(xué)“小數(shù)的乘法和除法”時(shí)，教師在課堂中為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)菜市場(chǎng)情景，將幾個(gè)物品假設(shè)成多種蔬菜，并標(biāo)上單價(jià)，之后讓學(xué)生扮演顧客來(lái)買菜?；顒?dòng)開始后，教師列出黃瓜單價(jià)為1.5元、西紅柿單價(jià)為0.8元、茄子單價(jià)為1.9元、藕?jiǎn)蝺r(jià)為2.1元。這時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“我要買3斤黃瓜和2斤西紅柿，這樣我列出算式1.5×3=4.5（元）、0.8×2=1.6（元）、4.5+1.6=7.1（元），所以我給你10元錢，你需要找給我10-7.1=2.9（元）。”于是，教師開始和學(xué)生進(jìn)行“買賣交易”。學(xué)生就這樣興奮地參與到實(shí)踐活動(dòng)中，自主地練習(xí)計(jì)算。這不僅鞏固了小數(shù)乘法的知識(shí)內(nèi)容，還對(duì)小數(shù)加減法的知識(shí)內(nèi)容有了很好的鞏固。

生活實(shí)踐活動(dòng)的開展，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方式，有效地活躍了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、設(shè)計(jì)操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

學(xué)生的指尖處蘊(yùn)藏著巨大的智慧。在新課改的今天，應(yīng)更注重學(xué)生的主體地位，更加注重讓學(xué)生自主探究、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)操作活動(dòng)，讓學(xué)生自主探究體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，凸顯學(xué)生主體地位。

在教學(xué)“三角形、平行四邊形和梯形”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)三角形內(nèi)角和的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了操作活動(dòng)，自主探究其內(nèi)角和的知識(shí)內(nèi)容，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作探究。這時(shí)，有學(xué)生根據(jù)教師給出的任務(wù)，首先自己制作了一個(gè)三角形紙片，然后直接利用量角器對(duì)三個(gè)角分別進(jìn)行測(cè)量，在經(jīng)過(guò)測(cè)量后，發(fā)現(xiàn)三個(gè)角的度數(shù)之和很接近180度。于是，學(xué)生就大膽地猜想，如果忽略測(cè)量的誤差，三角形的內(nèi)角和很可能為180度。學(xué)生為了更好地證實(shí)自己的猜想，并將自己制作的這個(gè)三角形的三個(gè)角用剪刀剪下，然后拼湊在一起，學(xué)生驚奇發(fā)現(xiàn)最后拼湊成的是一個(gè)平角。學(xué)生為了進(jìn)一步證實(shí)，又連續(xù)制作了多個(gè)不同的三角形，重復(fù)同樣的操作。學(xué)生就這樣在操作中不斷地思考、探究。

操作活動(dòng)的開展，為學(xué)生創(chuàng)造了動(dòng)手的機(jī)會(huì)，提供了體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)生成的條件。這種教學(xué)方式，促使學(xué)生自主探究，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，有效地加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。