臧榮琪

國學(xué)大師王國維在《人間詞話》中提出了三重境界說，這三重境界也是我們做學(xué)問、搞科研、成大事所要逐步達(dá)到的三重境界。在科學(xué)合作學(xué)習(xí)中，根據(jù)小組成員的合作狀態(tài)與探究效果，也可將合作學(xué)習(xí)的不同層次分別定位為三重境界。

一、小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)的三重境界

境界一：形式化合作

在科學(xué)課上，教師針對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究過程，會讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色，承擔(dān)不同的任務(wù)，如觀察馬鈴薯在鹽水中的沉浮時，四名學(xué)生被安排為材料員、記錄員、實(shí)驗(yàn)員、匯報(bào)員等，這樣就形成了一種合作。雖然一個人也能獨(dú)自完成觀察，但是通過合作，探究實(shí)驗(yàn)就會顯得簡單有序，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任心。同時，這樣的合作也會為第二境界的合作奠定基礎(chǔ)。

這種合作是由教師根據(jù)教材或探究實(shí)驗(yàn)的需求刻意安排的，是為了探究活動的順利開展而組織，體現(xiàn)了教師的合作教學(xué)思想，但在本質(zhì)上來講，學(xué)生的合作是被動的，形式大于內(nèi)容，只能算是合作境界中的第一境界。

境界二：需求性合作

在探究過程中，遇到了較復(fù)雜的系統(tǒng)任務(wù)，學(xué)生個體不能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，他們之間會產(chǎn)生一種互相溝通和交流的愿望，合作學(xué)習(xí)就水到渠成了。學(xué)生在共同探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題，而對怎樣解決問題存在著分歧，需要合作交流，解決分歧，達(dá)成共識，感悟新知。可以說，合作學(xué)習(xí)成了他們的內(nèi)在需求，所以稱之為需求性合作。

在這一合作過程中，學(xué)生需要把自己的思想表達(dá)出來，又想傾聽其他成員對這一問題的解決辦法，既有小組成員間的互動交流，又有個人的思維閃光。比如在“聲音的產(chǎn)生”教學(xué)中，學(xué)生對物體的發(fā)聲現(xiàn)象本就有較為豐富的認(rèn)識，每個人都在自己的實(shí)際操作過程中得出了結(jié)論。但是由于觀察方式、認(rèn)識水平等因素的制約，學(xué)生得出的結(jié)論極有可能是比較片面的。這時就會產(chǎn)生合作探究的愿望，探究過程中不但要驗(yàn)證自己的結(jié)論，同時還得驗(yàn)證他人的研究結(jié)論。這樣的合作對于每個小組成員都有促進(jìn)和提高，它產(chǎn)生于學(xué)生自身的內(nèi)在需求，屬于第二境界。

境界三：固化合作

在長期的合作之后，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)進(jìn)入模式化，合作意識將會固化為學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，并融入到學(xué)生的終身學(xué)習(xí)中去，這是合作學(xué)習(xí)的最高境界——固化合作。

如在“制作一個太陽灶”的教學(xué)活動中，小組成員會自覺地進(jìn)行分工，小組成員的思維高度一致，從原理的分析，到材料的整合加工，到太陽灶的制作，小組成員會各自根據(jù)自己的所長自主工作。

在固化合作學(xué)習(xí)中，合作團(tuán)隊(duì)往往有較長時間的合作，成員相對固定，成員之間的默契程度高，各有所長，一旦形成之后往往有著很強(qiáng)的凝聚力。但是，由于需要長時間合作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，在很多情況下，小學(xué)生還難以達(dá)到這樣的固化合作境界。一旦具備了這一境界下的合作能力，對學(xué)生日后的發(fā)展無疑將是十分有益的。

二、小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)三重境界之間的關(guān)系

形式化合作是合作學(xué)習(xí)的初始階段，此時學(xué)生初步具有了合作學(xué)習(xí)的意識和能力，知道合作可以使學(xué)習(xí)更輕松。但是這種合作需要教師的推動組織和管理，合作小組成員結(jié)構(gòu)也比較松散，內(nèi)部凝聚力不強(qiáng)。

需求性合作是有意義的實(shí)質(zhì)性合作，它的產(chǎn)生主要?dú)w結(jié)于學(xué)生內(nèi)在的主動需求。在這種境界下的合作中，小組成員間互相有迫切的合作愿望，共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而得到提高。

固化合作學(xué)習(xí)往往是在長期合作學(xué)習(xí)過程中由志趣相同的小組成員匯聚形成的，成員比較固定，合作高度自覺，在合作學(xué)習(xí)過程中相互學(xué)習(xí)、促進(jìn)，合作關(guān)系持久穩(wěn)定，這一境界顯然屬于合作學(xué)習(xí)的高級層次了。

三重境界由低到高缺一不可。形式化合作學(xué)習(xí)是需求性和固化合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而固化合作是需求性合作學(xué)習(xí)的自然產(chǎn)物。教師所要做到的就是在這一進(jìn)化過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇呋?，促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展，從而自然達(dá)到高一境界。

三、小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)三重境界的意義

作為科學(xué)教師，應(yīng)該在教學(xué)中努力推行合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的合作境界從初始的形式化合作向需求性合作轉(zhuǎn)變，并逐步走向固化合作。

教師可以在三年級的科學(xué)課上開始逐步有意識地安排學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。如指導(dǎo)學(xué)生觀察大樹時，將學(xué)生分為若干個觀察小組，鼓勵小組各成員以不同的方式觀察大樹，互相交流并得出結(jié)論，這樣就引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入合作的第一境界。

隨著合作的深入，教師就應(yīng)將合作推向第二境界。如在教學(xué)“擺的研究”時，就應(yīng)根據(jù)探究主題的不同，將學(xué)生分成不同的小組，分別研究擺繩長短、擺錘輕重、擺幅大小對擺動快慢的影響。學(xué)生在完成本組的探究任務(wù)后，還要聆聽其他小組的發(fā)言，最終方能得出結(jié)論。

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察各小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，積極引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)效果較高的合作小組努力向高一境界轉(zhuǎn)化，為學(xué)生的后續(xù)成長提供必要的支持。