胡玉翠+許曉梅

[摘 要]移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，使大學(xué)生學(xué)習(xí)生活更加便捷高效的同時(shí)，也快速影響著學(xué)生的心理發(fā)展，給大學(xué)生帶來(lái)更多的心理應(yīng)激。文章通過(guò)分析移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的使用現(xiàn)狀和特點(diǎn)，從人際、學(xué)習(xí)生活和個(gè)人發(fā)展分析對(duì)大學(xué)生心理應(yīng)激和危機(jī)狀態(tài)的影響，結(jié)合心理危機(jī)干預(yù)特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生組織在打造先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)文化中的積極作用，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搭建高校心理危機(jī)監(jiān)測(cè)生態(tài)網(wǎng)，提出構(gòu)筑移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的高校心理危機(jī)干預(yù)平臺(tái)的建議。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)；心理應(yīng)激；危機(jī)干預(yù)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.33.283

目前，隨著手機(jī)等移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備的快速發(fā)展和廣泛普及，大學(xué)生對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的利用范圍、使用頻率和時(shí)長(zhǎng)逐漸增加，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)作為大學(xué)生活的重要組成部分，一方面對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、工作和生活提供極大的便利，另一方面，由于網(wǎng)絡(luò)信息容量龐大、信息內(nèi)容紛繁冗雜，加之對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的立法規(guī)范仍不夠完善，對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的不適當(dāng)使用逐漸成為大學(xué)生心理應(yīng)激反應(yīng)的重要應(yīng)激來(lái)源，研究移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生心理應(yīng)激的影響是高校面臨的一個(gè)重要課題。

隨著4G網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的開啟、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種發(fā)展趨勢(shì)正逐步滲透到各個(gè)領(lǐng)域，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)正在成為人們工作生活中的重要組成部分。據(jù)CNNIC第36次互聯(lián)網(wǎng)報(bào)告，[1]截至2015年6月，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)使用者規(guī)模達(dá)6.68億，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)使用者規(guī)模達(dá)到5.94億，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的人群占比提升至88.9%，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)已然成為大眾與網(wǎng)絡(luò)對(duì)接的第一平臺(tái)。

通過(guò)對(duì)山東大學(xué)的在校學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的使用方式及使用時(shí)長(zhǎng)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)（見表1），發(fā)現(xiàn)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的使用已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)生生活的各個(gè)組成部分，且在各項(xiàng)使用方式中，利用QQ（空間）、微信（朋友圈）、微博等軟件進(jìn)行聊天互動(dòng)占用的時(shí)長(zhǎng)最大，占比最高。可見移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大學(xué)生的社交溝通影響較大，而社交情況的差別和惡化直接影響到了大學(xué)生的心理應(yīng)激（危機(jī)）反應(yīng)。因此，研究移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生心理應(yīng)激的影響對(duì)高校學(xué)生工作具有重要意義。越來(lái)越多的高校工作者也已經(jīng)關(guān)注到這一現(xiàn)象，更有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生手機(jī)依賴高于網(wǎng)絡(luò)依賴。[2]

1 大學(xué)生心理應(yīng)激（危機(jī)）理論概述

心理應(yīng)激（psychological stress）俗稱“心理壓力”，由實(shí)際上的或認(rèn)識(shí)上的“環(huán)境要求—應(yīng)對(duì)適應(yīng)能力”不匹配而引起的一種以各類心理和生理反應(yīng)而表現(xiàn)出來(lái)的心身緊張狀態(tài)。心理危機(jī)和心理應(yīng)激擁有同樣的影響因素和發(fā)展變化規(guī)律。心理危機(jī)是從輕、中度的心理應(yīng)激發(fā)展而成，實(shí)際上就是嚴(yán)重的心理應(yīng)激狀態(tài)。心理危機(jī)（crisis）指?jìng)€(gè)體遭遇重大問(wèn)題或生活變故時(shí)發(fā)生的一種嚴(yán)重的心理失衡狀態(tài)，在此狀態(tài)下，個(gè)體感到難以應(yīng)對(duì)所發(fā)生的各種問(wèn)題，正常的生活秩序被破壞，內(nèi)心的緊張感不斷積蓄，繼而出現(xiàn)無(wú)所適從甚至思維和行為的紊亂，即心理危機(jī)狀態(tài)。[3]應(yīng)激源（stressor）指破壞個(gè)體身心平衡狀態(tài)、要求人適應(yīng)和應(yīng)對(duì)的環(huán)境動(dòng)因，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)其主要的心理社會(huì)性應(yīng)激源主要分為五種類型，即學(xué)習(xí)應(yīng)激源、生活應(yīng)激源、發(fā)展應(yīng)激源、社交（人際）應(yīng)激源和家庭應(yīng)激源。適度的心理應(yīng)激或壓力對(duì)于工作、學(xué)習(xí)和健康是有益的，而過(guò)于強(qiáng)烈、過(guò)于持久的心理應(yīng)激是有害的。山東大學(xué)對(duì)學(xué)生心理應(yīng)激程度進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)（見表2）。因此需要將心理應(yīng)激控制在適中的水平。我們將從社交（人際）、學(xué)習(xí)及生活和發(fā)展三個(gè)方面分析移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大學(xué)生心理應(yīng)激（危機(jī)）的影響。

2 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)普及現(xiàn)狀及其使用特點(diǎn)

近年來(lái)，隨著寬帶無(wú)線接入技術(shù)和移動(dòng)終端科技的飛速發(fā)展，人們迫切希望能夠隨時(shí)隨地乃至在移動(dòng)過(guò)程中都能方便地從互聯(lián)網(wǎng)獲取信息和服務(wù)，即時(shí)滿足代替延遲滿足，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)運(yùn)而生并迅猛發(fā)展。人們樂(lè)于利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)獲取信息并進(jìn)行社交活動(dòng)。研究者們認(rèn)為，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的信息主要有以下特點(diǎn)：一是資源共享?；ヂ?lián)網(wǎng)可以讓全世界的人民共享資源，最大限度地節(jié)省成本，提高效率；二是超越時(shí)空。在網(wǎng)上聊天、看電影、看遠(yuǎn)程教育等不受時(shí)間空間的限制，“互聯(lián)網(wǎng)+”已然成為一種生活先進(jìn)流行的理念；三是實(shí)時(shí)交互性。不再和傳統(tǒng)媒體一樣具有單向傳播性，可以選擇交互，并且具備時(shí)效性。

除了信息的交流媒體，互聯(lián)網(wǎng)的影響滲透到人們的生活特別是人際社交中，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)社交又稱為虛擬社交，其特點(diǎn)主要為：一是移動(dòng)性。傳統(tǒng)社交方式需要固定的設(shè)備或是面對(duì)面的對(duì)話，受到時(shí)間、地域、空間的極大限制。而手機(jī)的便攜性帶來(lái)的是虛擬空間的無(wú)限擴(kuò)張，使得虛擬社交可以隨時(shí)隨地進(jìn)行；二是隱私性。傳統(tǒng)的社交方式對(duì)隱私的保護(hù)不夠方便，利用固定電腦和通話都有被監(jiān)控的隱患，手機(jī)的使用大大縮小了人們的社交活動(dòng)空間，對(duì)隱私具有一定的保護(hù)性；三是現(xiàn)實(shí)性。移動(dòng)虛擬社交使人際傳播得到回歸，人們借助虛擬社交和現(xiàn)實(shí)社交并用的方式，方便了人際交流和人與人之間的了解，切實(shí)地促進(jìn)了人們的社交活動(dòng)。

3 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)狀態(tài)的形成影響

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的使用已然滲透到大學(xué)生活的方方面面，因此其對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)狀態(tài)的形成來(lái)源也是多方面的。

3.1 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)作為社交（人際）應(yīng)激源的影響

伴隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，微信（朋友圈）、微博、QQ（空間）等自媒體得到極快的普及和推廣，改變了大學(xué)生傳統(tǒng)的人際交往方式。業(yè)界人士充分發(fā)現(xiàn)和利用了自媒體在社交中發(fā)揮的積極作用：一是獲得公眾認(rèn)同，降低孤獨(dú)感。依據(jù)心理學(xué)家埃里克森提出的人格發(fā)展八階段理論，[4]我國(guó)多數(shù)大學(xué)生正處于成人早期（18～25歲），這一時(shí)期人格特質(zhì)發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，建立和維持與他人滿意的人際關(guān)系，從中獲得激勵(lì)、自信和歸屬感。移動(dòng)虛擬社交能幫助個(gè)體獲得更多的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)支持。二是緩解失落情緒，減輕壓力感。移動(dòng)虛擬社交軟件可以隨時(shí)發(fā)布自己的心情、經(jīng)歷，同時(shí)可以得到好友的留言、點(diǎn)贊等反饋，對(duì)消極情緒是一種積極的宣泄方式，同時(shí)減少壓力感。

[摘 要]2012年以來(lái)，中國(guó)對(duì)外貿(mào)易連續(xù)四年處于個(gè)位數(shù)增長(zhǎng)甚至更低的區(qū)間，這在改革開放以來(lái)還是首次。當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)面臨的最大問(wèn)題是尚未找到新的強(qiáng)勁增長(zhǎng)點(diǎn)，全球勞動(dòng)生產(chǎn)率增長(zhǎng)減速，經(jīng)濟(jì)潛在增長(zhǎng)率下降。與此同時(shí)，培養(yǎng)更具有競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造力的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才來(lái)滿足社會(huì)需求變得更為迫切。文章從國(guó)內(nèi)目前國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題入手，尋求創(chuàng)新改革的方向，探索改革的路徑。

[關(guān)鍵詞]國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易；專業(yè)性人才培養(yǎng)；創(chuàng)新改革

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.33.279

1 我國(guó)目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)將培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、塑造創(chuàng)新能力以及注重實(shí)踐應(yīng)用作為培養(yǎng)目標(biāo)。然而，在我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的制約下，這一目標(biāo)很難得到落實(shí)。目前，我國(guó)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式針對(duì)性不強(qiáng)

各所高校在培養(yǎng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的專業(yè)人才方面，不僅要滿足其數(shù)量要求，更要與社會(huì)需求相一致。而當(dāng)前的培養(yǎng)模式并不能提供當(dāng)今經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下所需要的具有針對(duì)性的專業(yè)性人才。正因?yàn)槲覈?guó)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，各個(gè)地區(qū)外貿(mào)發(fā)展程度也不盡相同，進(jìn)而對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)性人才需求的規(guī)模和質(zhì)量也不同。但各高校在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)模式中并沒(méi)有形成自己的特色，這不利于地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)因?yàn)樗囵B(yǎng)的專業(yè)性人才不能很好地服務(wù)地區(qū)，造成地區(qū)資源浪費(fèi)，人才流失。

1.2 教學(xué)模式不注重實(shí)踐

目前我國(guó)大部分高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才培養(yǎng)的模式側(cè)重于理論教學(xué)而忽視了實(shí)踐能力的教學(xué)，在理論和實(shí)踐的結(jié)合方面沒(méi)有很好地銜接，進(jìn)而導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。而國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易這個(gè)專業(yè)本身對(duì)實(shí)踐就有很高的要求，很多知識(shí)在理論中只能一知半解，只有通過(guò)實(shí)踐才能真正培養(yǎng)自己的專業(yè)素養(yǎng)與能力。而且我國(guó)的外貿(mào)公司主要以中小型企業(yè)為主，企業(yè)大多是剛剛進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)甚至尚未進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)，由于經(jīng)驗(yàn)不足，它們更需要那種一進(jìn)入企業(yè)就能獨(dú)立操作，為企業(yè)服務(wù)的專業(yè)性人才。他們必須具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力來(lái)幫助企業(yè)開拓市場(chǎng)。出現(xiàn)此種人才培養(yǎng)模式的主要原因在于師資隊(duì)伍薄弱，教學(xué)實(shí)操設(shè)備缺乏，實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)不多，缺乏實(shí)習(xí)基地。

1.3 教學(xué)體系落后，課程內(nèi)容不易銜接

第一，老師在教學(xué)過(guò)程中以課堂教學(xué)為主，并不能使學(xué)生切身感受到實(shí)操過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，將老師置于教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)地位，以其理論授課為核心，使得學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。這種教學(xué)方式不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才的需求。

第二，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程設(shè)置廣而不深，忽略了各個(gè)課程之間的重疊和關(guān)聯(lián)，造成教學(xué)時(shí)間和資源的浪費(fèi)。各個(gè)課程之間相對(duì)獨(dú)立，不注重教學(xué)時(shí)間的銜接。同時(shí)課程內(nèi)容陳舊，并不利于學(xué)生更新知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析當(dāng)今經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的能力。

2 我國(guó)目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革方向的探索

2.1 以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)社會(huì)需求的目標(biāo)

就業(yè)問(wèn)題是關(guān)系到學(xué)校生存和發(fā)展的重大問(wèn)題，所以學(xué)校應(yīng)充分考慮到對(duì)專業(yè)性人才的就業(yè)能力的培養(yǎng)。在招生、教學(xué)、管理、畢業(yè)生就業(yè)等多個(gè)方面以適應(yīng)社會(huì)需求為原則，按市場(chǎng)規(guī)律變化而變化。充分體現(xiàn)有機(jī)整體的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)在國(guó)際貿(mào)易的專業(yè)設(shè)置、課程安排和教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，要與社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相一致，緊跟國(guó)際貿(mào)易發(fā)展的趨勢(shì)，以就業(yè)為導(dǎo)向。

2.2 以能力與素質(zhì)齊頭并進(jìn)為原則

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)性人才的能力是建立在全面素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，同時(shí)專業(yè)性人才的素質(zhì)是在掌握相應(yīng)能力后得以提高。在確認(rèn)培養(yǎng)目標(biāo)、營(yíng)造教學(xué)環(huán)境、實(shí)施教學(xué)模式和改進(jìn)教學(xué)工作上，以能力和素質(zhì)的培養(yǎng)為要求，為后期的實(shí)踐能力的培養(yǎng)儲(chǔ)備足量的理論知識(shí)。

2.3 理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則

理論和實(shí)踐要緊密結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)性人才的基本途徑是使學(xué)校和外貿(mào)企業(yè)相互合作，給予學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)也要注重科研工作。

3 我國(guó)目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與改革的路徑探索

構(gòu)建國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式要將經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求與各高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)改革相結(jié)合，構(gòu)建適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)新時(shí)期國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才。

3.1 結(jié)合社會(huì)需求，創(chuàng)新“校企結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

基于就業(yè)市場(chǎng)和生源市場(chǎng)的雙重需求，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，注重個(gè)性化的發(fā)展需要，“校企合作”成為專業(yè)性人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)。同時(shí)，“校企合作”也是推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一大優(yōu)勢(shì)。

第一，積極探索校企合作的多種實(shí)現(xiàn)形式。校企合作應(yīng)該是多形式、多層次的。比如建立與企業(yè)互惠互利的培訓(xùn)基地，建立與企業(yè)共管共用的實(shí)訓(xùn)基地，建立與企業(yè)共享資源的技術(shù)隊(duì)伍、師資隊(duì)伍，同時(shí)，企業(yè)也可以選派優(yōu)秀員工到各學(xué)校進(jìn)行再學(xué)習(xí)。校企雙方在培養(yǎng)專業(yè)性人才的培養(yǎng)目標(biāo)上和在追求經(jīng)濟(jì)利益平衡上達(dá)成共識(shí)。

第二，學(xué)校要充分利用政府給予的支持政策，積極拉動(dòng)地方性重點(diǎn)企業(yè)參與到校企合作中來(lái)。同時(shí)，因?yàn)閲?guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的特殊性，有一定數(shù)量的校友已經(jīng)有自己的外貿(mào)公司，所以要利用好校友會(huì)，將校企合作的想法灌輸給校友們，實(shí)現(xiàn)互利共贏。

3.2 構(gòu)建高素質(zhì)專業(yè)師資隊(duì)伍，強(qiáng)化理論和實(shí)踐結(jié)合

要構(gòu)建一支善于創(chuàng)新、自愿奉獻(xiàn)、理論功底扎實(shí)、具有一定實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍來(lái)支撐國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的軟實(shí)力。一是選拔部分教師進(jìn)行深造，培養(yǎng)他們成為學(xué)術(shù)和教學(xué)的領(lǐng)頭人，學(xué)習(xí)最新的國(guó)際貿(mào)易研究成果和教學(xué)方法；二是讓部分教師進(jìn)企業(yè)鍛煉，對(duì)其進(jìn)行“雙師型”教師培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們參與全國(guó)性崗位資格考試，同時(shí)為了讓教師熟悉外貿(mào)行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)以教授給學(xué)生最前沿、最實(shí)用的知識(shí)和技能，學(xué)校還要為教師與企業(yè)保持經(jīng)常性的聯(lián)系創(chuàng)造機(jī)會(huì)；三是以老帶新，以強(qiáng)帶弱。在新教師獨(dú)立授課前不僅要做一段時(shí)間的教學(xué)輔導(dǎo)工作，也要去聽資深老教師的課學(xué)習(xí)教學(xué)方法，同時(shí)對(duì)新教師提供從教學(xué)理論到教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)；四是實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，聘請(qǐng)校外優(yōu)秀企業(yè)家擔(dān)任國(guó)際貿(mào)易專業(yè)研究生及本科生的校外導(dǎo)師。