姜宛彤+王翠萍+唐燁偉

摘 要：微課作為“碎片化時(shí)代”一種新型的教學(xué)模式，近年來(lái)已逐漸成為研究熱點(diǎn)。文章通過(guò)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法利用Ucinet軟件從社會(huì)網(wǎng)絡(luò)密度、距離、中心性、核心-邊緣結(jié)構(gòu)等方面對(duì)我國(guó)微課相關(guān)研究進(jìn)行深入的分析。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)微課相關(guān)研究主題之間聯(lián)系相對(duì)密切，研究也比較豐富多元化。其研究重點(diǎn)有基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學(xué)、信息技術(shù)環(huán)境下新型教學(xué)模式探索、學(xué)生利用微課自主學(xué)習(xí)的研究、微課的開發(fā)和制作。另外建立微課優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)、建立微課設(shè)計(jì)和開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)高職教育以及實(shí)用性較強(qiáng)課程的微課利用有較大潛在研究?jī)r(jià)值，將成為未來(lái)研究發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：微課；社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析；研究熱點(diǎn)；未來(lái)趨勢(shì)

中圖分類號(hào)：G443 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）18-0088-04

教育部于2003年在全國(guó)高等學(xué)校啟動(dòng)了精品課程建設(shè)工作，但精品課程內(nèi)容冗長(zhǎng)，學(xué)習(xí)過(guò)程中較強(qiáng)的連貫性和系統(tǒng)性，已不能很好的適應(yīng)“碎片化時(shí)代”的學(xué)習(xí)方式。2011年胡鐵生[1]基于區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)而提出“微課”一詞，微課具有短小精悍、時(shí)間短、內(nèi)容少等特點(diǎn)。隨著微課如火如荼的發(fā)展，出現(xiàn)了“實(shí)踐先行，理論滯后”的問(wèn)題[2]，我們必須對(duì)微課相關(guān)研究有一個(gè)全面的把握和清晰的認(rèn)識(shí)，不能盲目前行。

一、微課研究綜述相關(guān)文獻(xiàn)

張靜然[3]的《微課程之綜述》首先對(duì)2012年之前的微課相關(guān)研究及實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了梳理，羅天蘭、王忠華[4]在文章《微課的研究現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)綜述》中分析了近年來(lái)微課國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀。然而以上文章并未對(duì)微課相關(guān)研究進(jìn)行系統(tǒng)化分析，姜玉蓮[5]和唐燁偉[6]也分別利用文獻(xiàn)計(jì)量法和內(nèi)容分析法對(duì)微課的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了研究。

然而上述研究中，采用內(nèi)容編碼統(tǒng)計(jì)分析，難以進(jìn)行較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆诸悾f(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)自帶的知識(shí)脈絡(luò)分析功能也無(wú)法做不相關(guān)信息處理，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法關(guān)注的是關(guān)系數(shù)據(jù)，是對(duì)社會(huì)關(guān)系進(jìn)行量化分析的藝術(shù)和技術(shù)。[7]它可以從數(shù)據(jù)關(guān)系對(duì)微課相關(guān)研究進(jìn)行更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治觥?/p>

二、研究設(shè)計(jì)

1.數(shù)據(jù)來(lái)源與樣本取樣

本研究以CNKI收錄文章為數(shù)據(jù)來(lái)源，為保證其文章質(zhì)量，筆者將樣本限制在CSSCI收錄的8種教育技術(shù)類期刊：《中國(guó)電化教育》、《電化教育研究》、《開放教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》、《遠(yuǎn)程教育雜志》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》、《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》（CSSCI擴(kuò)展板），以及4種影響因子和微課相關(guān)載文量較高的國(guó)家級(jí)期刊：《中國(guó)信息技術(shù)教育》、《中國(guó)教育技術(shù)裝備》、《中小學(xué)信息技術(shù)教育》、《中國(guó)教育信息化》中。以“微課”和“微課程”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，截止到2016年1月，除去不相關(guān)信息，得到有效樣本436篇文獻(xiàn)，關(guān)鍵詞1896個(gè)。

2.研究方法與研究?jī)?nèi)容

本研究主要采用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法（Social Network Analysis，SNA）。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法是社會(huì)行動(dòng)者及他們之間的關(guān)系集合，[8]本研究將利用社會(huì)網(wǎng)路分析法從其社會(huì)網(wǎng)絡(luò)密度、距離、中心性、核心-邊緣結(jié)構(gòu)等方面對(duì)我國(guó)微課相關(guān)研究進(jìn)行深入的分析，從而把握我國(guó)微課程發(fā)展脈絡(luò)和研究熱點(diǎn)以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

3.研究工具

本研究采用的數(shù)據(jù)采集及處理工具為：文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計(jì)分析工具—SATI，數(shù)據(jù)分析工具為UCINET 6.0?？梢暬ぞ邽镹etDraw。

三、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析及研究結(jié)果

1.建立高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣

首先對(duì)從中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）導(dǎo)出的題錄信息中的關(guān)鍵詞進(jìn)行處理，將意義相同或相近的關(guān)鍵詞如“微課”和“微課程”進(jìn)行轉(zhuǎn)化，然后利用SATI對(duì)其進(jìn)行關(guān)鍵詞提取和頻次統(tǒng)計(jì)，根據(jù)Donohue高頻詞與低頻詞界分公式T=，共得到40個(gè)高頻關(guān)鍵詞。如表1。

利用所得到的40個(gè)高頻關(guān)鍵詞建立一個(gè)40×40的共詞矩陣，如表2所示。

2.高頻關(guān)鍵詞社群圖

將關(guān)鍵詞共詞矩陣導(dǎo)入U(xiǎn)cinet 6.0，繪制社群圖如圖1。

社群圖中點(diǎn)周圍箭頭越密集表示關(guān)系越豐富，處于網(wǎng)絡(luò)中心位置，在網(wǎng)絡(luò)權(quán)利越大。反之則關(guān)系越匱乏，處于網(wǎng)絡(luò)邊緣位置，在網(wǎng)絡(luò)中較為孤立。根據(jù)高頻關(guān)鍵詞社群圖可以看出，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、自主學(xué)習(xí)、信息技術(shù)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)活動(dòng)、課堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、應(yīng)用、教學(xué)模式處于中心地位。說(shuō)明信息技術(shù)環(huán)境下基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課應(yīng)用和教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)模式是研究重點(diǎn)。信息化教學(xué)、教學(xué)效果、教學(xué)改革、教學(xué)視頻、混合學(xué)習(xí)等詞處于中間地位，說(shuō)明信息化教學(xué)環(huán)境下，基于微課的課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)和其教學(xué)效果，以及教學(xué)改革問(wèn)題也比較受關(guān)注。而微課資源、資源建設(shè)、開發(fā)、制作、技術(shù)課堂、小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)等處于邊緣地位，說(shuō)明微課資源的開發(fā)和制作較為欠缺，應(yīng)引起重視。

3.密度分析

密度（density）是指一個(gè)圖中各個(gè)點(diǎn)之間的緊密程度。其數(shù)值越接近1表明該網(wǎng)絡(luò)密度越大，該領(lǐng)域越成熟。反之，密度越小，則說(shuō)明研究不夠深入。[8]利用Ucinet進(jìn)行密度計(jì)算，其網(wǎng)絡(luò)密度為0.6423，網(wǎng)絡(luò)中關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)差為2.7374，該網(wǎng)絡(luò)的密度較大，說(shuō)明微課的相關(guān)主題之間聯(lián)系緊密，但是還不夠成熟。

4.距離分析

在網(wǎng)絡(luò)中，兩點(diǎn)之間的距離是圖論意義上的距離，即二者之間在圖論或者矩陣意義上最短途徑的長(zhǎng)度。[8]進(jìn)行距離計(jì)算，根據(jù)研究顯示，該網(wǎng)絡(luò)中各點(diǎn)平均距離為1.914，可見該網(wǎng)絡(luò)各個(gè)關(guān)鍵詞的聯(lián)系比較緊密，而整個(gè)網(wǎng)絡(luò)也比較具有凝聚力。

5.中心性分析

在對(duì)關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)的研究中，關(guān)鍵詞越處于網(wǎng)絡(luò)中心地位，表明其影響力越大，可以視為該領(lǐng)域研究的重點(diǎn)。中心性分析可以通過(guò)點(diǎn)度中心度、中間中心度、接近中心度進(jìn)行分析。利用Ucinet 6.0對(duì)其中心性進(jìn)行分析，其排名結(jié)果如表3所示。

3.彈幕視頻運(yùn)用于MOOC學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)

在視頻中，大量評(píng)論從屏幕飄過(guò)時(shí)效果看上去像是飛行射擊游戲里的彈幕，因此被叫做“彈幕視頻” [10]。在彈幕視頻中，觀看者看視頻的同時(shí)可以通過(guò)視頻右側(cè)或下側(cè)的討論區(qū)即時(shí)發(fā)表自己的看法和感受，也可以看到其他觀看者的評(píng)論，加強(qiáng)了觀眾之間的即時(shí)交互，信息的即時(shí)反饋。彈幕視頻這一視頻模式源于日本的視頻分享網(wǎng)站niconico，后來(lái)在中國(guó)的bilibili、AcFun、tucao等網(wǎng)站也開始模仿使用。彈幕視頻逐漸走進(jìn)了我們的生活中，先后出現(xiàn)了“彈幕電影”“彈幕小說(shuō)”“彈幕電視”等。彈幕視頻有它自身的優(yōu)點(diǎn)：

（1）評(píng)論和視頻播放的同步性易于引發(fā)情感共鳴

從功能上來(lái)看，彈幕視頻是將所有用戶的評(píng)論按照視頻播放時(shí)間逐一顯示[11]。在視頻播放的某一刻，視頻內(nèi)容能引起大家的共鳴時(shí)，視頻上會(huì)出現(xiàn)更多關(guān)于這一內(nèi)容的評(píng)論，視頻內(nèi)容會(huì)覆蓋視頻屏幕的大部分，為用戶展示個(gè)性觀點(diǎn)提供了有利條件。用戶可一邊看視頻一邊發(fā)表評(píng)論，評(píng)論內(nèi)容的密集程度反映了大家對(duì)視頻內(nèi)容的關(guān)注度，用戶可以深刻感受到哪些內(nèi)容正在引起大家的關(guān)注。

（2）即時(shí)交互提高了觀看者的交流互動(dòng)

與傳統(tǒng)視頻中的論壇、留言等交互方式不同的是，彈幕視頻中的交互是即時(shí)的。一般情況下，只要是合格的注冊(cè)用戶，就可以根據(jù)視頻內(nèi)容和自身想法發(fā)表自己的見解，其他用戶看到評(píng)論就會(huì)給予相應(yīng)的回答，達(dá)到了即時(shí)的交互。彈幕視頻的即時(shí)交互性為用戶的情感表達(dá)提供了即時(shí)交流的通道，提高了用戶參與交互的積極性和主動(dòng)性。

（3）愉悅感與臨場(chǎng)感展現(xiàn)了用戶的個(gè)性化思維

吐槽是個(gè)性思維的充分彰顯，是內(nèi)心思想的自由表達(dá)與智慧的噴涌，是彈幕視頻給觀眾帶來(lái)愉悅感的重要體驗(yàn)[12]。不同年齡、不同階層的用戶，在輕松、愉悅的氛圍中觀看視頻，通過(guò)幽默、詼諧、通俗易懂的語(yǔ)言發(fā)表自身看法，真實(shí)地表達(dá)內(nèi)心思想，充分展現(xiàn)了用戶思維的個(gè)性化。在彈幕視頻中，用戶通過(guò)吐槽的形式自由發(fā)表言論，帶給了用戶極大的愉悅感。彈幕視頻中用戶雖然身處不同地點(diǎn)，但是根據(jù)視頻內(nèi)容即時(shí)的交流和互動(dòng)，如同身臨其境一般，強(qiáng)烈的臨場(chǎng)感有效緩解了用戶觀看視頻時(shí)的孤獨(dú)感。視頻窗口的下部提供了評(píng)論內(nèi)容的輸入窗口和發(fā)送按鈕，用戶還可以對(duì)彈幕大小、彈幕模式、彈幕字體等進(jìn)行設(shè)置，展現(xiàn)個(gè)性化的彈幕特征[12]。多樣化的表達(dá)方式，用戶根據(jù)自己的興趣愛好選擇彈幕的大小、字體顏色、彈幕的模式等，關(guān)鍵信息用紅色字體顯示更能引起大家的共鳴。

三、彈幕視頻應(yīng)用于MOOC學(xué)習(xí)中的研究

1.彈幕視頻應(yīng)用于MOOC學(xué)習(xí)中的意義

網(wǎng)絡(luò)視頻的高速發(fā)展是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，彈幕視頻的出現(xiàn)似乎為其指明了方向。即使目前仍面臨著許多問(wèn)題，但是我們也要看到它與生俱來(lái)的眾多可能性[13]。彈幕視頻目前主要運(yùn)用于電影和電視中，在教育教學(xué)中的應(yīng)用案例還很少。我們可以借鑒彈幕視頻的優(yōu)勢(shì)，改善MOOC學(xué)習(xí)中的不足，提升MOOC學(xué)習(xí)率、加強(qiáng)交互性、提高學(xué)習(xí)者的積極性等。以下是彈幕視頻應(yīng)用于MOOC學(xué)習(xí)中的意義：

（1）即時(shí)交互加強(qiáng)了師生、生生之間的交流

在MOOC學(xué)習(xí)中可借助彈幕視頻強(qiáng)大的交互性，交互的即時(shí)性便利了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間交流，這種即時(shí)的互動(dòng)彌補(bǔ)了在線學(xué)習(xí)中交流互動(dòng)不同步的缺陷。教學(xué)視頻中，學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻即時(shí)評(píng)論課程內(nèi)容、提出自己的疑問(wèn)；教師和其他學(xué)生看到屏幕上的問(wèn)題，就可以為他答疑解惑。彈幕將教師和學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容的不同看法展示出來(lái)，有利于拓展學(xué)生思考問(wèn)題的思路。但是彈幕視頻要運(yùn)用在MOOC學(xué)習(xí)中，我們需要合理設(shè)置彈幕模式，不能影響正常教學(xué)內(nèi)容的觀看，同時(shí)注意語(yǔ)言不要太過(guò)于粗俗。

（2）高度參與激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣

彈幕視頻評(píng)論的針對(duì)性、情境性引發(fā)了更多學(xué)習(xí)者的參與。吐槽帶來(lái)的愉悅感促進(jìn)了學(xué)習(xí)者在思想上、觀點(diǎn)上的共享和碰撞，具有顯著的集成共同體效應(yīng)、參與性吸引力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘發(fā)潛力[12]。在愉悅、輕松的氛圍中，學(xué)習(xí)往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)習(xí)者在評(píng)論中獲取大量有趣、搞笑的觀點(diǎn)，不知不覺地參與到學(xué)習(xí)中。但是MOOC學(xué)習(xí)中要運(yùn)用彈幕視頻，吐槽的內(nèi)容要切合教學(xué)內(nèi)容，不能偏離教學(xué)目標(biāo)而隨意吐槽。

（3）彈幕與評(píng)論同步提高了學(xué)習(xí)的深度

目前的彈幕視頻還沒有達(dá)到彈幕與評(píng)論信息的同步。如果能夠?qū)崿F(xiàn)這種功能，學(xué)習(xí)者就可以直接和有共識(shí)的學(xué)習(xí)者繼續(xù)深入交流，不斷加深對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握。彈幕視頻的評(píng)論具有碎片化的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者需要?dú)w納其他人的觀點(diǎn)，有利于對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步加工，促進(jìn)了深層次的學(xué)習(xí)。彈幕如同批注一樣，讓原來(lái)的教學(xué)視頻煥然一新。對(duì)原有教學(xué)視頻的修改和完善，豐富了教學(xué)內(nèi)容，滿足了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，為深度學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（4）彈幕補(bǔ)充了教學(xué)視頻

教師可利用彈幕視頻發(fā)表自己對(duì)課程內(nèi)容更進(jìn)一步的見解，利用加深、加亮字體的方式強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，方便學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。此外，教師還可以隨時(shí)隨地通過(guò)彈幕補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，教師要有效利用好這個(gè)時(shí)間，當(dāng)好學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者、幫助者、學(xué)習(xí)伙伴等角色。

2.彈幕視頻在MOOC學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

（1）彈幕視頻在講授式課堂教學(xué)中的應(yīng)用

MOOC的許多學(xué)習(xí)視頻中，很多都是教師的講授式教學(xué)，一般都是學(xué)生被動(dòng)式的接受知識(shí)。彈幕視頻可以運(yùn)用到講授式的課堂教學(xué)中，在導(dǎo)入新課、講授新知、鞏固新知、課堂總結(jié)、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)都可起到重要作用。

導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，教師可借助彈幕視頻設(shè)置課前提問(wèn)、學(xué)習(xí)的目標(biāo)，用于實(shí)時(shí)提醒學(xué)生應(yīng)該將知識(shí)掌握到哪種程度。同時(shí)，還可以吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。講授新知環(huán)節(jié)，教師可利用彈幕視頻搜集學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑惑，并集中回答學(xué)生的疑惑。鞏固新知環(huán)節(jié)，教師可以針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)置簡(jiǎn)單的問(wèn)題，利用彈幕視頻將學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的不同理解同時(shí)顯示在課堂教學(xué)的大屏幕上，教師和學(xué)生及時(shí)互動(dòng)，有效地鞏固了新知。課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，利用彈幕視頻將教學(xué)微視頻和彈幕同時(shí)顯示在屏幕上，這種大容量的信息對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)造成了很大的沖擊，對(duì)教師總結(jié)課堂知識(shí)有很大的幫助。

總之，彈幕視頻在講授式課堂教學(xué)中應(yīng)用有很大的前景，不僅可以幫助教師及時(shí)提醒學(xué)生學(xué)習(xí)，而且可以總結(jié)課堂重難點(diǎn)知識(shí)、進(jìn)行課堂提問(wèn)并及時(shí)互動(dòng)，有效管理學(xué)生的同時(shí)也與學(xué)生達(dá)成了高度的互動(dòng)，對(duì)講授式的課堂教學(xué)策略、模式等的變革起著重要作用。

（2）彈幕視頻在微課學(xué)習(xí)中的使用

微課是MOOC學(xué)習(xí)資源的重要組成部分，MOOC學(xué)習(xí)中微課的質(zhì)量直接關(guān)系著MOOC學(xué)習(xí)的效果。優(yōu)質(zhì)的微課會(huì)吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)注意力，引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)一門課程有重要作用。在微課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使用彈幕視頻及時(shí)將課程中的關(guān)鍵點(diǎn)利用紅色、顯眼的顏色標(biāo)注，有利于提示學(xué)習(xí)者及時(shí)瀏覽并掌握知識(shí)。學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)微課時(shí)，微課和彈幕同時(shí)出現(xiàn)，處于不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的學(xué)習(xí)者可在視頻播放的同一時(shí)間點(diǎn)看到鋪天蓋地的評(píng)論，有一種和很多學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)的感覺，一點(diǎn)都不會(huì)感覺到孤獨(dú)。同時(shí)，彈幕視頻中學(xué)習(xí)者都是以一種幽默、輕松的語(yǔ)言進(jìn)行彈幕評(píng)論，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)都不會(huì)感覺到有很大的壓力。教師在看到學(xué)習(xí)者的提問(wèn)之后，就會(huì)及時(shí)將答案彈幕在視頻上，教師和學(xué)生達(dá)到了高度的交互，有效地鞏固了微課知識(shí)，達(dá)到了對(duì)知識(shí)的深度理解。

四、結(jié)束語(yǔ)

彈幕視頻有很多不足：服務(wù)器運(yùn)行，技術(shù)支持會(huì)花費(fèi)大量資金；評(píng)論不便于管理；過(guò)多的彈幕不利于教學(xué)視頻觀看；信息良莠不齊。但事物的前進(jìn)從哲學(xué)角度來(lái)說(shuō)是“否定-肯定-再否定”的過(guò)程，所以彈幕在創(chuàng)新過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些亟待解決的問(wèn)題[13]。MOOC學(xué)習(xí)中資源表現(xiàn)形式單一、交互功能較弱，彈幕視頻強(qiáng)大的交互功能可以彌補(bǔ)MOOC學(xué)習(xí)中的不足，使MOOC學(xué)習(xí)達(dá)到高度交互，達(dá)到更持續(xù)、更深度的學(xué)習(xí)，提高M(jìn)OOC學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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（編輯：魯利瑞）