王　迪,劉　滏,屈鑫乙

(成都理工大學(xué)　管理科學(xué)學(xué)院,四川　成都　610059)

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管理類本科生就業(yè)能力構(gòu)成分析及培養(yǎng)策略研究

王迪,劉滏,屈鑫乙

(成都理工大學(xué)管理科學(xué)學(xué)院,四川成都610059)

隨著經(jīng)濟全球化的推進,大學(xué)生就業(yè)難問題已經(jīng)引起了社會的廣泛關(guān)注。文章通過文獻研究,結(jié)合現(xiàn)實情況構(gòu)建了管理類本科生就業(yè)能力構(gòu)成體系,運用調(diào)查問卷方式對管理類本科生就業(yè)能力構(gòu)成體系的正確性進行驗證,得到了修正后的管理類本科生就業(yè)能力構(gòu)成體系,提出了管理類本科生就業(yè)能力培養(yǎng)策略。

管理類本科生；就業(yè)能力；就業(yè)能力構(gòu)成；培養(yǎng)策略

1　引　言

21世紀(jì)中國人口再次迎來膨脹高潮,大學(xué)生就業(yè)面臨新的挑戰(zhàn),成為關(guān)系國計民生的重大問題。各大高校都開設(shè)了相關(guān)的管理專業(yè)。但在理論學(xué)習(xí)和社會實踐脫節(jié)的情況下,管理類大學(xué)畢業(yè)生并不能很好地掌握社會對管理類人才所要求的就業(yè)能力。本文通過文獻研究提出管理類本科生就業(yè)能力構(gòu)成；在能力構(gòu)成的基礎(chǔ)上構(gòu)建管理類本科生就業(yè)能力評價體系,得出管理類本科生就業(yè)能力現(xiàn)狀和基礎(chǔ)的培養(yǎng)策略；以高校為立足點,提出細(xì)化的、行之有效的管理類本科生就業(yè)能力培養(yǎng)策略。

2　研究方法

(1)管理類本科生就業(yè)能力評價體系構(gòu)建。管理類本科生就業(yè)能力評價體系構(gòu)建的兩大基石是前人的研究成果及得出的管理類本科生就業(yè)能力構(gòu)成。管理類本科生就業(yè)能力評價體系主要有能力類型、培養(yǎng)方式、培訓(xùn)主體、評價方式。培養(yǎng)方式分為三種：理論培養(yǎng)為主、以實踐培養(yǎng)為主、理論培養(yǎng)與實際培養(yǎng)相結(jié)合。培養(yǎng)主體包括高校、實習(xí)機構(gòu)、高校與實習(xí)機構(gòu)相結(jié)合。評價方式包括書面測試成績、評價報告和實習(xí)鑒定,其中評價報告是指高?；?qū)嵙?xí)機構(gòu)根據(jù)培訓(xùn)者的日常表現(xiàn)和相關(guān)性格、能力測試所得出的分析報告。

(2)樣本選擇及基本調(diào)查情況。本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份,回收153份有效問卷,受調(diào)查的男女比例大概為1∶1。受調(diào)查者中22.22%為管理專業(yè)教師,20.94%為管理相關(guān)專業(yè)的從業(yè)者,管理類本科生占受調(diào)查總體人數(shù)的49.67%,從事以上三種行業(yè)以外工作的比例為7.84%。

(3)數(shù)據(jù)處理與結(jié)果。本研究采用的軟件是SPSS17.0,并用Cronbach’s Alpha 來檢查問卷的信度。如下表1所示,每個變量的Cronbach’s Alpha都在0.8以上,信度很好,數(shù)據(jù)具有相當(dāng)高的內(nèi)部一致性。

另外,在實證研究中還運用了Borda count對各項能力的具備情況和重要程度進行了模糊排序,優(yōu)化后的管理類本科生就業(yè)能力構(gòu)成評價體系如表2所示。

(4)管理類本科生就業(yè)能力現(xiàn)狀分析。根據(jù)描述統(tǒng)計結(jié)果、波達(dá)計數(shù)得出的總值及確定的先后順序可以簡單得出目前管理類本科生就業(yè)能力存在五大問題,分別是：①職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰;②專業(yè)能力有待提高;③問題解決能力、信息整合能力、執(zhí)行能力有所欠缺;④創(chuàng)新意識、持續(xù)學(xué)習(xí)意識薄弱;⑤對職業(yè)操守重視程度不夠。

表1　問卷信度檢驗

表2　優(yōu)化后的管理類本科生就業(yè)能力評價體系

3　管理類本科生就業(yè)能力培養(yǎng)策略

從調(diào)查結(jié)果可以看出,大部分管理類本科生都是在臨近畢業(yè)、面臨就業(yè)時才會思考擇業(yè)問題,對于很多需要時間沉淀的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)積累不足。因此,合理職業(yè)生涯的規(guī)劃需要高校主導(dǎo)下實現(xiàn)社會、高校、個人三個層面相互配合。

(1)社會層面。制定職業(yè)生涯規(guī)劃的前提是了解社會需求,獨自搜尋相關(guān)信息對于剛進入大學(xué)校園的莘莘學(xué)子來說具有一定的難度,而學(xué)校就業(yè)機構(gòu)搜集的信息的準(zhǔn)確度也有待商榷。政府定期發(fā)布崗位需求情況及相關(guān)崗位的具體要求是解決這一問題的最優(yōu)途徑,在此基礎(chǔ)上,政府的就業(yè)部門也能更深一步拓展,根據(jù)社會的發(fā)展趨勢及企業(yè)的人才戰(zhàn)略計劃,出臺未來的就業(yè)預(yù)期報告,預(yù)期未來的崗位需求和職業(yè)素養(yǎng)需求,讓管理類本科生根據(jù)需求有針對性的提高職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

(2)高校層面。在社會就業(yè)機構(gòu)發(fā)布相關(guān)的就業(yè)信息后,高校的就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)需要完成的工作是根據(jù)管理類本科生的專業(yè)特性篩選其中的有效信息。高校就業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)還可以進一步提高信息的完整性,結(jié)合已就業(yè)的管理類本科生的就業(yè)經(jīng)驗,進一步明確具體職位的就業(yè)前景、社會需求和崗位職能需求。高校也可以定期組織就業(yè)交流會,邀請相關(guān)專家和成功就業(yè)的畢業(yè)生來校與在校學(xué)生進行就業(yè)信息交流。在新生遞交職業(yè)生涯規(guī)劃書后審查其合理性,并為其制定有針對性就業(yè)能力培養(yǎng)路徑。

(3)個人層面。大學(xué)生在入校初期就應(yīng)積極參與到學(xué)校組織的就業(yè)交流會和主動通過學(xué)校的就業(yè)渠道和網(wǎng)絡(luò)渠道搜尋職位訊息。在個人興趣的基礎(chǔ)上結(jié)合各種權(quán)威的個性測試確定自己今后想從事的行業(yè),在進一步了解行業(yè)前景后選擇個人愿意從事的職位、了解崗位對從業(yè)者的職能需求和綜合能力需求,最后利用學(xué)校的就業(yè)能力培訓(xùn)課程完成具體、合理的職業(yè)生涯報告,報告中應(yīng)包含職業(yè)選擇意向和職業(yè)素養(yǎng)提升計劃,在高校就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)審核合格過后參加具體的就業(yè)培訓(xùn)課程。

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10.13939/j.cnki.zgsc.2016.35.193