淺談學生學習地理遷移力的培養(yǎng)

鐘松家

【摘要】 世界之大，地理現(xiàn)象之多，學生僅靠有限的課堂學習地理知識來了解世界這是不可能的。因此，新課改提出“改變學習方式，引導學生遷移學習”，這是我們教學任務(wù)中重點之一。

【關(guān)鍵詞】 學生 學習 地理遷移力 培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）09-069-01

遷移學習就是用一種學習去影響另一種學習。它是把新舊知識聯(lián)系起來，鞏固舊知識降低新知識學習的難度；或是對學習知識的深入拓展，豐富自己知識促進后續(xù)學習。這種學習力對學生終身發(fā)展極其有利的。那么，在教學中如何培養(yǎng)學生學習地理遷移力呢？現(xiàn)在，根據(jù)本人多年教學體會提出如下看法：

一、教學前要概覽整體教學內(nèi)容，并據(jù)教學目標的要求對整體教學內(nèi)容進行歸納分類，重新制定適用自己的教學計劃，為遷移學習作好準備工作

不同的人，對同一知識結(jié)構(gòu)認知是不同的。為了培養(yǎng)學生學習地理遷移力工作順利進行，必須尋找一條適合自己教學方式的思路來完成學生學習地理遷移力的培養(yǎng)。因此，教學前我們很有必要了解整體教學內(nèi)容，并據(jù)教學目標的要求進行歸納分類調(diào)整，重新制定適合自己的教學計劃來提高學生學習效率。例如，七年級地理上冊教材的“地圖”基礎(chǔ)知識編排：人教版是講完“地球概況”之后講“地圖”，采用的是“感性認識是理性認識的基礎(chǔ)”的認識方法；而湘教版是在學習“地球概況”之前學習“地圖”，采用的是“感性認識和理性認識相互滲透原理”的認識方法。但不管安排思路如何，其最終效果都能把“地圖知識”掌握好。再如，在湘教版七年級下冊認識大洲有：亞洲及歐洲、非洲、美洲；而人教版只列出一個大洲——亞洲，其意圖是：1.亞洲是我們生活大洲，地理環(huán)境相對其它大洲較為熟悉，學習難度大為降低而容易掌握；2.亞洲是世最大一洲，地理環(huán)境復雜多樣，是其他大洲大多“地理要素綜合體”，教學中只要讓學生掌握亞洲各要素知識和學習亞洲地理的方法，學生就會通過遷移學習方式自學歐洲、非洲、美洲等大洲知識，同樣也能完成教學任務(wù)。

二、教學時要幫助學生建立扎實而豐富的基礎(chǔ)知識，重視學習地理能力培養(yǎng)，為遷移學習提供可能條件

（一）幫助學生建立扎實而豐富的基礎(chǔ)知識，重視學習地理能力的培養(yǎng)

教學中，不僅要學生掌握知識的結(jié)果，還要掌握知識形成過程和學習方法，要讓學生把基礎(chǔ)知識學“深”、學“透”、學“活”。例如，在地理概念教學中可采用：a.簡練表達概念內(nèi)涵即地理事物本質(zhì)特征的概念，我們要幫助學生抓住關(guān)鍵詞，分析疑難點。如天體是“宇宙間物質(zhì)的存在形式”這一概念，學生對“物質(zhì)”并不難理解，“宇宙間”卻難以確定。但是我們可告訴學生地球大氣頂部是宇宙空間與地球的界線。教師只要講清這一界線，學生就容易明白恒星、星云、行星、衛(wèi)星、彗星、星際物質(zhì)、運行中的人造衛(wèi)星和宇宙飛船等都是天體。而停在發(fā)射架上的人造衛(wèi)星，或是降落到地面的流星體殘骸即殞星就不是天體。b.對內(nèi)容較多、表述較長的地理概念，進行歸納、提煉，分層次、多角度去理解。如自然資源的概念是“人類直接從自然界獲得并用于生產(chǎn)和生活的物質(zhì)與能量”。如果對這一句話進行歸納、轉(zhuǎn)換，就是下列的兩個屬性：

┌自然屬性：客觀性，天然存在，沒有經(jīng)過人類加工

└經(jīng)濟屬性：有用性，在當今技術(shù)條件下能用于生產(chǎn)和生活。

兩個屬性缺一不可。這樣一轉(zhuǎn)換，自然資源的內(nèi)涵就一目了然。

2.為了能達到準確運用的目的，對一些容易混淆的概念，還要從本質(zhì)特征即內(nèi)涵上區(qū)分，找出相同點和不同點，才能確定適用范圍。例如降水和降雨，都表示大氣中水汽凝結(jié)降落到地面這一現(xiàn)象，不同點是降水指從云霧中降落到地面的液態(tài)和固態(tài)水，而降雨即從云中降落到地面的滴狀液態(tài)水?？梢?，降雨只是降水的一部分，僅指液態(tài)水即雨水。

（二）扎實而豐富的基礎(chǔ)知識，學生學習地理能力的提高，是遷移學習的必要條件

扎實的地理知識基礎(chǔ)，良好的地理認知結(jié)構(gòu)，是實現(xiàn)地理知識有效遷移的關(guān)鍵。而良好的認知結(jié)構(gòu)，歸根結(jié)底還是來自于教材的基礎(chǔ)知識。一名學生的基礎(chǔ)知識越深厚，其進入遷移情境越容易，知識的遷移量和方法的應用量才會越大，解決新問題的能力就越強，獲得新知識越多，才能運用共性的方法去解決千差萬別的實際問題。

三、知識間的橫向聯(lián)系和知識點縱向深入，是遷移學習的主要方法

隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學已不能適應社會發(fā)展的需要，也不能適應學生個性發(fā)展的要求。為了提高掌握知識效率適應時代發(fā)展，我們采取主要的遷移學習法：

1.知識與知識之間是有相互聯(lián)系的。當我們在學習某一知識中有意把有聯(lián)系知識納入一起學習而獲得豐富知識，這種學習我們稱之為橫向遷移學習法。要實現(xiàn)這種學習法最為重要的是找出兩知識點間的聯(lián)結(jié)點。

2.知識點是相對獨立，當我們在學習某一知識點時有意把該知識點進行深入拓展學習而獲得豐富知識，這種學習我們稱之為縱向遷移學習法，要實現(xiàn)這種學習法最為重要的是找出知識點的影響生成點。

四、利用觀察、比較、歸納等思維的手段，是遷移學習順利進行的保證

遷移學習是一種能力要求較高的學習方法，但是各知識點間聯(lián)系也存在差異，也不可能都用學過方法仿照學好新知識，我們只能對新舊問題進行觀察、比較，弄清它們之間聯(lián)系相似點和不同點，然后通過綜合思維去解決新問題而達到目的。

總之，遷移學習是教育教學走向成功的一步，地理教師不能操之過急，不能因為學生一時掌握不了方法，而忽視或放棄方法的教學。同時也希望廣大教師在教學中不斷探討、總結(jié)，共同來完善這門科學。