音樂是一種在時間中展現(xiàn)的訴諸人們聽覺的聲音藝術(shù)，而不像其它藝術(shù)那么形象直觀。在音樂課堂教學(xué)中，要使學(xué)生對作品的內(nèi)涵達到一定的認識，感受到音樂作品抽象的美感，接受美的教育，提高審美情趣，必須根據(jù)音樂創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生真切地融入所創(chuàng)設(shè)的情境之中。因此，教師應(yīng)以自己的情感去撥動學(xué)生情感的琴弦，使之產(chǎn)生共鳴。而人類情感的交流，首先便是通過語言的交流。

課堂語言是教學(xué)活動中師生之間信息傳遞的工具，它是知識、心理和情感互相交織、互相促進的一種綜合交流。語言的魅力是無窮的，它是音樂藝術(shù)的造型基礎(chǔ)與創(chuàng)造核心。教師優(yōu)美動聽的課堂語言，能使整個課堂教學(xué)更為生動活潑，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語言的這種優(yōu)越性是任何教學(xué)媒體不能取代的。因此，課堂教學(xué)語言對于創(chuàng)設(shè)情境，起著十分重要的作用。

一、運用優(yōu)美的課堂語言，創(chuàng)設(shè)音樂情境

語言本身就是美的化身，它具有節(jié)奏美、音調(diào)美、色彩美、音律美等特點，而美的語言更是承載著人類獨特的情感。在音樂教學(xué)中，優(yōu)美的語言，能生動地再現(xiàn)音樂內(nèi)容，描繪出音樂意境，使學(xué)生聯(lián)系切身的生活經(jīng)驗，進入美好的藝術(shù)境界；富有感染力的語言，更容易把音樂作品所蘊涵的藝術(shù)形象鮮明的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。因此，音樂教師首先要成為音樂作品的欣賞者，要深刻地理解、準(zhǔn)確地把握音樂作品的思想感情，運用生動準(zhǔn)確、凝練精粹的語言引導(dǎo)學(xué)生進入所創(chuàng)設(shè)的情境之中。如：欣賞圣桑的《天鵝》，教師可以感情為線切入和引導(dǎo)學(xué)生進行欣賞。教師用富有感染力的語調(diào)，有節(jié)奏的語速，描繪一幅畫面：皎潔的月光、寧靜的湖面、高貴而優(yōu)雅的天鵝，一只傷感的面對死亡的天鵝，懷著對生命的眷戀，在月光下慢慢合上翅膀與生命告別。優(yōu)美傷感的音樂和教師富有藝術(shù)化的語言渲染，會帶給學(xué)生心靈藝術(shù)美感享受。

二、恰當(dāng)?shù)剡x用詩歌、散文，烘托音樂的意境

音樂作品作為一種抽象藝術(shù)，它有廣闊的表現(xiàn)空間，學(xué)生對它的理解能力不是與生俱來的，教師可以選用一些和音樂意境相近的詩歌或散文，用文學(xué)的語言表達音樂作品的創(chuàng)作意圖，創(chuàng)設(shè)和音樂作品內(nèi)涵一致的情境，讓學(xué)生有更充分的想象空間。

例如：在欣賞器樂曲《春江花月夜》時，我給同學(xué)們朗誦了唐朝詩人張若虛的詩詞：“春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見……”。朗誦完這首詩，江南水鄉(xiāng)的美麗畫面已浮現(xiàn)在同學(xué)們的眼前。隨后，音像同步展現(xiàn)夕陽西下，皓月東升，江上微波漣漣、白帆點點。當(dāng)樂曲響起的時候，學(xué)生們忘情地投入到民族器樂所展現(xiàn)的清麗優(yōu)雅的意境中。

三、課堂語言的語速、語調(diào)要和所創(chuàng)設(shè)的情境一致

對于創(chuàng)設(shè)不同的情景，要根據(jù)不同的音樂作品所描繪的不同的意境而議。而一首好的音樂作品，少不了旋律、節(jié)奏、力度、速度的完美結(jié)合。同樣，富有情感的語言也少不了音樂要素恰到好處的結(jié)合運用。語言表達的思想感情，創(chuàng)設(shè)的情景，烘托的藝術(shù)氛圍很大程度要依靠語速、語調(diào)、節(jié)表現(xiàn)。

如：在教唱歌曲《游擊隊歌》時，為了讓學(xué)生感受到游擊隊健兒機智、靈活、勇敢、頑強的群體英雄形象，我采用了輕快、流暢、富有節(jié)奏感的語速朗讀歌詞，以此激發(fā)學(xué)生對歌曲的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。這樣，學(xué)生很快就把握了歌曲的演唱情緒，產(chǎn)生了極好的效果。又如：《搖籃曲》，歌曲本身細膩地勾畫出一幅母親對孩子親切的祝福的動人畫面，曲調(diào)優(yōu)美抒情，語氣平和安詳。朗讀歌詞時，就應(yīng)該用溫存、親切、徐緩的敘述語氣，反之，將達不到預(yù)期的效果。

因此，教師課堂語言的語速、語調(diào)要符合音樂的塑造手法，運用要恰如其分。通過教師的語言，使創(chuàng)設(shè)的意境與音樂的氛圍相互交融，渾然一體，才會讓學(xué)生把握住音樂的脈搏，全身心的感受音樂所帶來的無窮魅力。

四、恰當(dāng)和優(yōu)美的形體語言藝術(shù)是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段

看過戲曲表演的人都有這樣的感覺，隨著演員在舞臺上的表演，即使

觀眾聽不懂表演者的語言，也會體驗到戲曲故事發(fā)展或輕松或緊張或哀傷的情節(jié)，也會體驗到劇中人物的喜怒哀樂，這是為什么呢？就是因為演員充分運用了自己的形體語言藝術(shù)。因此在創(chuàng)設(shè)情境的時候，除了美的文學(xué)語言，還應(yīng)當(dāng)恰到好處的運用形體語言，即在教學(xué)過程中，要有適當(dāng)?shù)闹w動作以及豐富的眼神、口型和面部表情。形體語言運用恰當(dāng)，對于創(chuàng)設(shè)情景，無疑是錦上添花，增色不少。更可以有出人意料的效果。

在教學(xué)手段、媒體層出不窮的當(dāng)代，我們不能忽視課堂教學(xué)語言的作用。在音樂課創(chuàng)設(shè)情境上，除了運用一些現(xiàn)代的教學(xué)媒體外，要不斷提高教師自己的藝術(shù)修養(yǎng)，使課堂語言和教學(xué)媒體在每一節(jié)課中完美結(jié)合，才能使音樂課中所創(chuàng)設(shè)的情境起到應(yīng)有的作用。

作者簡介：

楊憑招（1974-），廣東陸豐人，小學(xué)高級教師，供職于汕尾市職業(yè)技術(shù)學(xué)校。