包潔

【摘 要】新課程下的課堂教學(xué)評價應(yīng)堅(jiān)持以人為本，以促進(jìn)學(xué)生人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能，注重評價方式的多元化和科學(xué)化，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、和價值觀等，逐步形成關(guān)注學(xué)生成功體驗(yàn)的開放性評價體系。

【關(guān)鍵詞】民主化；多元化；延時性；激勵性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币虼?，課改背景下的課堂教學(xué)評價應(yīng)堅(jiān)持以人為本，以促進(jìn)學(xué)生人格和諧發(fā)展為根本目標(biāo)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能，注重評價方式多元化和科學(xué)化，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等，關(guān)注成功體驗(yàn)的開放性評價體系。教師要努力以真誠的語言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態(tài)度來激起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的欲望和需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。

一、倡導(dǎo)民主化的評價

教師應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立性、個體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。民主式的評價，能給學(xué)生成功的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的自信心，促使他們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂學(xué)習(xí)活動中，能培養(yǎng)學(xué)生的自我反饋和自我評價能力，促進(jìn)元認(rèn)知的形成和發(fā)展。對閱讀教學(xué)來說，學(xué)生有不同的感悟和不同的理解，教師不能用“標(biāo)準(zhǔn)答案”來禁錮學(xué)生的思維，應(yīng)該以參與者、合作者的身份與學(xué)生開展具有相互作用的對話。

例如，看過這樣一篇教學(xué)片段，一位教師教《北風(fēng)和小魚》一課時，她問：“小朋友，你們會對得意洋洋的北風(fēng)說些什么？”有的說：“北風(fēng)北風(fēng)，你別得意，其實(shí)小魚活得可好了，它們正在水底捉迷藏呢？”有的說：“北風(fēng)你真壞！把草變黃了，讓樹葉也落了?！庇械恼f：“北風(fēng)，你不要驕傲了，我們都討厭你?！焙⒆觽冞吢犨咟c(diǎn)頭。這時，又有一個小朋友舉手，老師叫她說。她說：“我覺得北風(fēng)也挺好的，如果北風(fēng)不吹，就不會下雪了，莊稼就要凍死了，再說，我們也不能玩雪了?！睂@意想不到的答案，這位教師馬上給予肯定的評價：“這個小朋友知道的真多，如果沒有雪當(dāng)棉被，莊稼確實(shí)會給凍壞的?！痹谡Z文教學(xué)評價中，充分尊重學(xué)生的意見，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心，還培養(yǎng)了學(xué)生自信的個性品質(zhì)。

二、堅(jiān)持多元化評價

新課標(biāo)指出“實(shí)施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。”多元評價方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評價方式，并在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。教學(xué)中要從多個角度組織學(xué)生進(jìn)行自評和互評，對待學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只看他有沒有掌握，更要看他在這個學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，學(xué)習(xí)的態(tài)度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學(xué)生能從多方面來把握自己的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，有利于學(xué)生個性的健全和潛能的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

比如在閱讀教學(xué)中，在自評的基礎(chǔ)上，應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互評價，可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行評價。如朗讀、背誦、作業(yè)，可以開展互評和自評相結(jié)合的方法?！澳阌X得自己做的怎么樣？”“你認(rèn)為他做的怎樣？”“好在哪里？”“如果是你，應(yīng)該怎么做？”“還有哪些要改的，怎樣改更好？”等等，從而鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評和互評，在評價中提高評價能力，全面發(fā)展素質(zhì)。

三、發(fā)揮激勵性評價

課堂上我常進(jìn)行激勵性的評價，如“相信自己，你們一定能讀好。”“老師再給你一次機(jī)會，你再試試。”“你真棒。”“再努力一下你就成功了。”“你說得太好了，我怎么沒想到呢？”“多好的問題，會讀，會思考，你真行！”鼓勵點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動。這樣學(xué)生會增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，主動探索而不畏困難。

這正是生活實(shí)踐在學(xué)生頭腦中印象的真實(shí)寫照，恰恰是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

四、注重延時性評價

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們常見到這樣一種現(xiàn)象：教師為了充分調(diào)動每一位學(xué)生思維的積極性，對學(xué)生的發(fā)言總是及時的給予評價。在多數(shù)情況下，這種即時評價確實(shí)在很大程度上激勵了學(xué)生發(fā)言的積極性。但教師權(quán)威性的評價，常常是“蓋棺定論”、“一錘定音”，容易挫傷學(xué)生深入探究的積極性而助長學(xué)習(xí)上的依賴性，學(xué)生甘當(dāng)聽眾、觀眾。而延時評價是在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生正在研討的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以普通的一員參與討論，鼓勵學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生去發(fā)展、去分析、去論證。

例如，我在上《小稻秧脫險記》這一課時，問到這個問題：“為什么說雜草被噴霧器大夫一噴后，他們就變的有氣無力，紛紛倒下了呢？”知道的學(xué)生很少，這時有一個男生在下面喊道：“因?yàn)樗?，科學(xué)道理。”全班哄堂大笑。但我并沒有馬上指責(zé)他，而是順著他的意思對大家說：“某某說的沒錯，這里就藏著一個科學(xué)道理呢？誰來做一做小小科學(xué)家？”馬上，有很多學(xué)生都舉起了手，包括剛剛那位男生。

可見，延時評價是一種寬厚和關(guān)愛，是一種信任和期待，是一種點(diǎn)撥和啟發(fā)。它既尊重了學(xué)生的個性差異，又保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生的思維處于最佳狀態(tài)，有助于強(qiáng)化學(xué)生的成就感，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，提高分析綜合能力，形成積極向上的人格品質(zhì)。

總之，和諧發(fā)展是教育的崇高理想，語文課堂教學(xué)評價在本質(zhì)上也因以此為理解，確立以人格和諧發(fā)展為核心的教學(xué)理念。語文課堂教學(xué)評價是一門藝術(shù)，其中有許多理論和實(shí)踐的問題有待我們進(jìn)一步去探索。