徐美芳

【摘 要】在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)注重以開放的視角重新構(gòu)建課堂模式，精心選擇開放的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，選用開放的教學(xué)方法，讓課堂充滿生機(jī)和活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，學(xué)好語(yǔ)文這門工具學(xué)科，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】開放式；課堂教學(xué)；創(chuàng)造力；自主合作

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活動(dòng)的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求課堂的和諧、學(xué)習(xí)的愉悅、教學(xué)的高效，努力使學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到全面的發(fā)展和提升。而傳統(tǒng)教學(xué)拘泥于課堂，有“課堂為主、教材為主、教師為主”的封閉性，強(qiáng)調(diào)“以本為本”，重講讀輕思考，割斷了語(yǔ)文課和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，課堂缺乏生氣和活力，忽視個(gè)性發(fā)展，教學(xué)高耗低效，使學(xué)生成長(zhǎng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求。

一、開放教學(xué)內(nèi)容，打開學(xué)習(xí)新天地

1.活用教材，學(xué)點(diǎn)剪枝的學(xué)問(wèn)

為了幫助學(xué)生在情境中識(shí)記字母，漢語(yǔ)拼音教學(xué)每一課都配有“情境圖”、“語(yǔ)境歌”。教學(xué)中，教師要有側(cè)重之分，不能把過(guò)多的時(shí)間精力投入到教學(xué)生看圖說(shuō)話或背誦兒歌中，而要將聲母、韻母和拼讀練習(xí)作為教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)要提倡讓學(xué)生自編語(yǔ)境歌，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。如在教學(xué)“ao、ou、iu”時(shí)，教師打破傳統(tǒng)教學(xué)中按照兒歌一句一行地教，而是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，隨著學(xué)生的回答相機(jī)教學(xué)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到小朋友在游泳時(shí)學(xué)“游泳健兒不怕冷”，談到小朋友的穿著時(shí)教“身穿花棉襖”等，真正把學(xué)生放在首位，張揚(yáng)個(gè)性；又如教學(xué)聲母zh時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察表音表形圖后自編順口溜：“z加椅子zhzhzh；一只蜘蛛zhzhzh；蜘蛛結(jié)網(wǎng)zhzhzh；一根樹枝zhzhzh”等。教學(xué)中教師將情境圖和語(yǔ)境歌融會(huì)貫通，學(xué)生創(chuàng)意紛出，收到事半功倍的效果。

理想的教育是為了人的一切。語(yǔ)文課程的人文內(nèi)涵豐富多彩，教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值傾向也是多方面的。教師要積極開展各種開放式語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，如：根據(jù)課文拓展延伸；根據(jù)興趣選擇補(bǔ)充、利用圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等進(jìn)行知識(shí)的搜集和整理，還可以開設(shè)校本課程，自編教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)全新的、更為開放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂，如文學(xué)社、小記者，書法課的創(chuàng)辦等。我校的演講工程就開展得如火如荼，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，更是順應(yīng)時(shí)代的要求，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化。

2.融合教材，增強(qiáng)學(xué)科間的相通

語(yǔ)言文字是人類文化的載體，教材或具有道德認(rèn)識(shí)的價(jià)值，或蘊(yùn)含深刻的哲理，這使語(yǔ)文學(xué)科和思想品德、自然、社會(huì)等學(xué)科有著密切的關(guān)系。人們又說(shuō)“詩(shī)是有聲畫，畫是無(wú)聲詩(shī)”。教材又具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，這又使語(yǔ)文學(xué)科和音樂(lè)、美術(shù)息息相通。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)割裂了學(xué)科間的相互聯(lián)系，制造了人為的分科教學(xué)。注意學(xué)科之間的相互滲透融合，是開放式課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容改革的必然趨勢(shì)。

課文《詠華山》采用古詩(shī)教學(xué)“文包詩(shī)”的形式將語(yǔ)言美、畫面美、情感美集于一體。教學(xué)中，在學(xué)生充分感知華山語(yǔ)言美的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解組合畫成一幅畫，學(xué)生畫的畫，貼的貼，各展其能。當(dāng)學(xué)生完成自己的創(chuàng)作后，教師讓學(xué)生主動(dòng)參與民主評(píng)議：“你覺(jué)得他畫得怎樣？”學(xué)生有的表?yè)P(yáng)同學(xué)畫得很好，說(shuō)“他把太陽(yáng)畫在小孩頭上很好，因?yàn)槿A山很高?！庇械奶岢隽诵枰倪M(jìn)的地方，“我覺(jué)得他把白云在位置畫錯(cuò)了，要畫在山的中間，因?yàn)樯窖窃谏降闹虚g”……評(píng)議不僅培養(yǎng)了能力，更在討論中獲得了雙贏。

教學(xué)中將音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)文有機(jī)融合在一起，打破了傳統(tǒng)的分科教學(xué)，采用讓學(xué)生讀讀、畫畫、評(píng)評(píng)的方式，使學(xué)生在音樂(lè)中感受畫面美，受到了情感的熏陶，從而使學(xué)生在語(yǔ)文自主實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、表現(xiàn)美。

二、開放教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建互動(dòng)新課堂

1.走進(jìn)課堂，營(yíng)造愉悅的情境

在教學(xué)《春筍》一文時(shí)，教師首先播放打雷聲的音樂(lè)，讓學(xué)生邊聽音樂(lè)邊做睡覺(jué)、醒來(lái)、沖破泥土、掀翻石塊等動(dòng)作。然后師說(shuō)“春天來(lái)了，小春筍在春雷爺爺?shù)慕泻跋露夹蚜?，可是，有個(gè)春筍娃娃還沒(méi)醒來(lái)。沒(méi)辦法，春雷爺爺只好請(qǐng)其他的朋友來(lái)幫忙”。接著，讓學(xué)生做春雷爺爺，說(shuō)說(shuō)想請(qǐng)誰(shuí)幫忙，學(xué)生紛紛說(shuō)：“我請(qǐng)春雨姐姐叫醒小春筍?！薄拔艺?qǐng)春風(fēng)妹妹來(lái)叫醒它?！薄拔艺?qǐng)小河哥哥來(lái)叫醒它。”“我請(qǐng)燕子來(lái)叫醒它?！弊詈螅?qǐng)學(xué)生各自扮演喜愛的角色，一起叫醒春筍。

教師在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，巧妙地創(chuàng)設(shè)“喚醒春筍娃娃”的情境，使學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍中，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，受到情感的體驗(yàn)，產(chǎn)生探究心理，發(fā)散思維，享受成功的喜悅。

2.走出課堂，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)

生活處處皆語(yǔ)文。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延豐富又寬廣。合理引入生活這一源頭，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的泉水就更“清如許”了。開放式的語(yǔ)文教學(xué)，不僅僅局限于課堂，同時(shí)要與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，與社會(huì)同步并走。教師要學(xué)會(huì)從日新月異的時(shí)代生活中汲取鮮活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，捕捉生活中的亮點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)到書本上沒(méi)有的知識(shí)，體驗(yàn)全新的感受，因?yàn)榛钌慕逃招нh(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一節(jié)課的價(jià)值。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，融入社會(huì)，去觀察實(shí)踐，去參觀訪問(wèn)，開展形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，感受大自然的美和社會(huì)的豐富多彩，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

三、開放教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)造新能力

1.方法的多樣化

語(yǔ)文教學(xué)是充滿情趣、充滿活力的，教學(xué)也不能千篇一律，更不能模式化，要將行之有效的各種教學(xué)方法引進(jìn)課堂，自主合作、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的對(duì)話交流，重點(diǎn)問(wèn)題的質(zhì)疑討論，多元想象的自由創(chuàng)作等等，都是行之有效的教學(xué)方法。俄國(guó)心理學(xué)家魯賓斯坦認(rèn)為：“思維通常是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，并以解決問(wèn)題情境為目的?！睂W(xué)起于思，思源于疑。因此，在教學(xué)中，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以疑引思，是引導(dǎo)學(xué)生積極思維、大膽想象的重要手段。

在教學(xué)《三個(gè)小伙伴》時(shí)，我首先根據(jù)教材設(shè)疑“細(xì)心的小朋友已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，它們什么都沒(méi)帶，又怎么能栽好樹呢？”然

后放手讓學(xué)生分小組自主學(xué)習(xí)課文，討論交流“小動(dòng)物是怎樣利用自身的特點(diǎn)來(lái)解決種樹沒(méi)有工具”這一問(wèn)題，接著讓他們自由選擇各自喜愛的動(dòng)物角色，帶上頭飾，演一演小動(dòng)物的動(dòng)作。讓學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，在相互合作交流中形成和諧協(xié)作的氛圍，同學(xué)間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得成功的喜悅，課堂教學(xué)處處閃爍著創(chuàng)造的火花。

2.創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

開放式課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、敢說(shuō)、敢問(wèn)，特別注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)。如采用涂涂、畫畫、演演、唱唱、做做

動(dòng)作等形式，來(lái)深化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

教學(xué)《這兒真好》一文的第二自然段時(shí)，我首先用疑問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，“一年，兩年，過(guò)去了，此時(shí)的荒島怎樣了呢？老師請(qǐng)你發(fā)揮你的想象力，來(lái)畫一畫、貼一貼現(xiàn)在的小島”，然后分發(fā)給學(xué)生畫有荒島背景的畫，并準(zhǔn)備各種圖片素材供學(xué)生選用。學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行創(chuàng)作，教師巡視指導(dǎo)，將有代表性的學(xué)生作品貼于黑板上，讓學(xué)生評(píng)評(píng)誰(shuí)畫得好。學(xué)生有的在荒島上貼上了小樹，有的在地上畫了許多小草，有的還畫了五顏六色的花，有的還畫了幾座房子，就像是小動(dòng)物的家，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)了學(xué)生的聰明和創(chuàng)新。創(chuàng)作中，學(xué)生不僅把抽象的文字轉(zhuǎn)變成形象的畫面，更參與評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)欣賞，體會(huì)到學(xué)之歡樂(lè)。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中貫徹開放式課堂教學(xué)，就要真正把對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和教育放在首位，把“教”建立在“學(xué)”上，使他們?cè)谟鋹偟姆諊凶鰧W(xué)習(xí)的主人，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在開放中激發(fā)主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，全面提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。