【摘 要】本文主要論述了在初中物理“情動”課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要性及方法，重點從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、勇于探究、通過創(chuàng)造性實驗激發(fā)學生學物理的興趣、和培養(yǎng)學生積極的情感。

【關鍵詞】初中物理；創(chuàng)新思維；實驗；探究

蘇霍姆林斯基認為：“教學就是教會學生能借助已有知識去獲取新知識的能力，并使學習成為一種思索活動，其實質就是要讓學生主動參與探索知識的過程，不斷增強學生的主體意識?！边@種主動參與探索知識的過程其實質與學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)是分不開的。

創(chuàng)新思維重要的特征是批判性和發(fā)散性?！爱a生新想法或新方案”是創(chuàng)造的核心，而初中物理課堂中創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)有很多途徑，借助于多元化的創(chuàng)新途徑的培養(yǎng)，學生會有更大的潛力，進而培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才。

一、養(yǎng)成有創(chuàng)新的想象能力

有創(chuàng)新的想象能力是創(chuàng)造性思維的源泉，只有在認識上不斷地有所突破，發(fā)現(xiàn)新的東西，在思維上要突出一個“新”字，而教師的創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維從而提高創(chuàng)造思維能力的有效手段。

例如：在學生學了《安全用電》后，要求學生調查家里和附近違反安全用電的事例以及造成的嚴重后果，并提出解決的辦法。根據學校的實際情況，我積極組織學生利用課外活動時間開展科技制作活動，引導學生利用廢舊材料制作針孔照相機、潛望鏡、平行光源、電鈴、密度計、小天平、量筒、杠桿、潛水艇等實驗儀器或模型、樓梯電燈開關電路等；對原有的實驗裝置進行改造和創(chuàng)新等，并組織展評。

物理教師教在課堂，但并不局限于課堂，可以讓學生借助網絡、社會環(huán)境、或身邊的各種素材，讓學生主動參與，激發(fā)學生的發(fā)散思維，動手動腦去探索生活，探究世界。鼓勵學生爭論，研討，鼓勵學生質疑，教師一定要打破傳統(tǒng)的教學模式和思維，只有讓學生積極思考大膽探索、敢于打破常規(guī)，標新立異，各抒己見，才能使學生創(chuàng)新能力有所突破。

二、養(yǎng)成探究的興趣和研討的熱情

興趣是最好的老師，課堂中激發(fā)學生探究的欲望是學生靈感的源泉。例如：講“運動和靜止的相對性”時，可引導學生提出如果物體的運動速度達到光速甚至超過光速，會怎么樣？可讓學生課外了解愛因斯坦的相對論，提高學生學習物理的濃厚興趣。在講“從水之旅談起”一章時，讓學生觀察水在不同狀態(tài)下各種圖片，如：冰、雪、雨、露、霧、霜、云和高山流水等，除了學生歸納的“水有三態(tài)”“各態(tài)可相互轉化”外，可引導學生提出“其他物質也都有三態(tài)嗎”“有沒有第四種狀態(tài)、第五種狀態(tài)呢？”為什么閃電的發(fā)生總伴隨著雷鳴？這些問題的提出給學生耳目一新的感覺，觸動了學生的探究欲望，學生可通過其他途徑獲得信息，如網上查找、科技書刊等，也培養(yǎng)了學生的搜集信息、獲取新知識的能力。

興趣是創(chuàng)造的動力。比如，愛迪生完全是在對所研究的問題產生濃厚興趣中激發(fā)創(chuàng)造熱情從而一發(fā)不可收拾，成為發(fā)明大王的。教師在物理教學時首先得注意激發(fā)學生的興趣，利用學生的興趣、好奇心吸引他們去思考、去探索、去創(chuàng)造。

三、利用情動課堂中“小組合作探究”養(yǎng)成創(chuàng)新思維能力

物理是以實驗為基礎的學科，凡是物理規(guī)律、物理原理、物理公式的得出大都是實驗的結果。在物理課堂中讓學生以小組為單位自主合作探究實驗是創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的一個有效途徑。

如：“水沸騰的實驗”，學生往往沉醉于實驗操作的興奮之中，教師對學生提出觀察的目的，鼓勵發(fā)現(xiàn)不同現(xiàn)象，并針對現(xiàn)象創(chuàng)造性的給予合理的解釋，學生會熱情高漲。學生只看到了有氣泡產生和溫度的變化，至于氣泡什么時候產生、什么位置產生？沸騰前和沸騰后“氣泡”上升時的大小變化是否一致、以及氣泡多少的變化、液面上方產生大量的“白氣”，而靠近液面部位卻沒有白氣等。只有在實驗中發(fā)現(xiàn)了這些細節(jié)問題，學生才會創(chuàng)造性的提出有價值的問題、才能主動思考研究問題。而對于物理而言觀察現(xiàn)象無非是：形狀、狀態(tài)、顏色、溫度、角度、大小、快慢、亮度、指針示數(shù)等的變化、所以實驗前應引導學生注意觀察哪些位置、觀察什么現(xiàn)象產生？或實驗前引導學生推測會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象，應重點觀察什么？只有實驗現(xiàn)象觀察準確才能對現(xiàn)在做出創(chuàng)造性的解釋和得出正確的結論。

四、通過歸納總結研究問題的方法養(yǎng)成創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)學生的研究意識和獨立思考、解決問題的能力，交給學生思維方法，發(fā)展思維能力，是創(chuàng)造性思維不可缺少的保障。只有“思有路”才能“學有成”，讓學生學會將所學知識進行歸類、分析、比較、綜合、歸納等一些邏輯思維的基本方法。

比如在講“浮力大小和哪些因素有關？”時，引導學生分析此類問題的特點是多個因素影響一個物理量，此種類型問題研究的方法是“控制變量法”。特別是在復習階段讓學生舉一反三，回顧初中階段我們研究問題的方法，哪些用到了“控制變量法”、“等效替代法”、“比較分析法”、“類比法”、“極端法”“模型法”、“假設法”、“圖像法”、“理想實驗法”、測量微小量的“疊加法”、“轉化法”、“間接測量法”等。讓學生分析各種方法解決的問題具有什么特點？建立合理模式，熟練各項技能，提高思維的快捷性、靈活性，此外還應重視求異思維、發(fā)散思維、辯證思維等思維方法的養(yǎng)成。

五、教師要為學生“創(chuàng)造性的學”創(chuàng)造條件和提供環(huán)境

用個性化教學培養(yǎng)學生的個性。沒有個性，就沒有創(chuàng)造，就沒有特色。創(chuàng)新教學的課堂要營造一個個性得以自由發(fā)展的寬松氛圍。

例如：從相互矛盾的條件上思考問題：人體接觸帶電體就可能發(fā)生觸電事故，那為什么使用測電筆時，一定要使手接觸筆尾金屬體，氖管才能發(fā)光？通過這樣的問題討論，學生的思維從發(fā)散到集中，克服了由單一思維定式造成的思維障礙和僵化，從而達到新的思維境界。經常受到這樣的思維訓練，會提高學生思維的靈活多變性，突破常規(guī)思維的束縛，從而培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力。

總之，物理教師要適應時代要求，不斷更新觀念，解放思想，讓學生真正成為教學活動的主人，實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”的轉化，由此造就出有發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力的人才。

【作者簡介】

劉廣玲，碩士學位；中學高級教師；重要榮譽：本文已收錄到教育理論網。