陳海

【摘 要】學生課堂問答“隨風倒”現(xiàn)象并不少見。針對這一問題從學生、教師心理的層面入手進行原因探究，可據(jù)此得出四條對策：一是探討，克服盲從行為；二是交心，消除盲從心結(jié)；三是融洽，構(gòu)建心理暖場；四是解惑，暢通思維之路。

【關(guān)鍵詞】高段學生 課堂問答 隨風倒 對策

【場景回放】

一次聽課活動，最后的作業(yè)環(huán)節(jié)。張老師拿著作業(yè)本問道：“這道題目誰來回答？”（題目內(nèi)容是根據(jù)意思，從“詞語盤點”中找出相應的詞語）在幾只高舉的小手中，張老師選擇王×同學回答（后來才知道其為學習委員）。王×一道一道說了下去。當說到“形容人跡不到的極偏僻地方”時，王×說是“天涯海角?！睆埨蠋熾S即問道：“對嗎？”下面同學異口同聲道：“對。”于是，王×又講了下去……

聽到這里，筆者不禁愣了一下，這答案怎么是“天涯海角”呢？應該是詞語盤點中的“與世隔絕”。雖然執(zhí)教教師當時沒及時指出，可學生怎么會那么眾口一詞，一個也沒有提出異議呢？下課后，筆者悄悄地詢問了一些學生，他們是這樣說的。

學生1：王×是學習委員！她一般不大會錯。她怎樣講，我就怎樣講。

學生2：開始我選的是“與世隔絕”，后來看著大家講的都是“天涯海角”，我懷疑自己有問題，有點害怕自己是錯的，所以也就隨大流了。

學生3：起先我相信自己是對的，后來我感覺，若我一個人與別人不同，自己覺得怪怪的。

學生4：我是看出選“天涯海角”有點不對頭，但別人都這么說了，我也就跟著講。張老師起先好像沒反對呀！

聽了這幾個學生的回答，筆者不禁感慨：我們的學生，怎么會如此相信別人。雖說，起初也有異議（從他們的回答中可知），可還是在一片異口同聲中隨大流了。類似從眾行為，我們平時的課堂問答中也不少見。我們稱之為課堂問答“隨風倒”。其行為的實質(zhì)是缺乏分析判斷，盲目地接受多數(shù)人影響的結(jié)果。

這種行為帶來的危害是顯而易見的。如它多半會壓制學生的見解，影響思維能力的培養(yǎng)。面對群體的一致見解，學生不敢說出自己的想法。當然就不知道自己的創(chuàng)見是否正確，更不會得到教師的激勵性評價，從而影響了自主思維的激發(fā)和培養(yǎng)。同時也多少會影響學生人格的完善。盲從別人，以同學的對錯為對錯。久之，思維上養(yǎng)成了依附他人的習慣。思維缺了自由，少了獨立，其人格的形成及完善也就是一句空話而已。

【原因探究】

學生課堂問答“隨風倒”，除了教師權(quán)威自居，問題偏難等原因外，還跟教師、學生的心理狀況有一定關(guān)系。通過平時的實踐和資料的收集，筆者認為有以下四種情況導致這一現(xiàn)象的產(chǎn)生。

一、迫于壓力迎合期待

學生課堂問答“隨風倒”，應該跟教師的“有意”培養(yǎng)有關(guān)。如教師在講完一個知識點或一個環(huán)節(jié)后，常會問道：“聽懂了嗎？”待聽到下面稀稀疏疏的回答，便會提高嗓門再來一遍：“聽懂了嗎？”“聽懂了！”學生齊聲答道。教師這才進入下一個環(huán)節(jié)的教學。此乃課堂問答常見一幕。此種情景，教師的目的或用意，無非是需要這句齊刷刷的話，滿足其心理的需要，烘托一下課堂氣氛，顯示學生是積極參與的。至于是否真的都聽懂，則不會去深究。教師如此要求，無疑會給持有不同見解者以很大的心理壓力，使他不得不從眾。

二、避免犯錯求得保險

學生課堂問答“隨風倒”，在其潛意識里，有種避免犯錯的保險情愫。混在人群中跟著眾人回答，既輕松又省心。而站起來回答就差遠了，你驟然成了全場焦點，那心理壓力，兩者感覺大不一樣，更不用說站起來回答錯了。也許有人以為太言過其實！其實“隨風倒”者，多乃學習成績中游或中下的學生。他們多半缺乏能言善說的課堂本領(lǐng)，幾乎沒有游刃有余的問答表現(xiàn)。

三、信人輕己習慣使然

也許在這些學生的內(nèi)心深處，眾人，或眾人中的某些人，在課堂回答中，總是好過自己。特別是那些優(yōu)生，他們的回答也往往代表正確的一面，而自己，跟他們確實有點距離。于是，這種相信，可能會積淀到“隨風倒”者的心理深層。久之，耳濡目染，在別人正確、優(yōu)秀的不斷強化下，這種相信沒準會逐漸升級，最后質(zhì)變?yōu)槊つ肯嘈?，其表現(xiàn)行為就成了“隨風倒”。

四、時間緊迫無奈所致

課堂問答，問與答之間多少有些時間限制，否則其他環(huán)節(jié)的教學就難以完成，這就決定了學生思考時間的短暫和緊促。由于時間上的倉促性，加上學生思維的流暢性、準確性相對較差，遇到需要轉(zhuǎn)個彎、探個究竟的問題，那點滴時間思考，顯然不夠。當然，思考全面、思考準確也就無從談起。于是，在其他同學爭先恐后的回答中，他們幾乎想也不想，就選擇順從了他人的意見。

【策略探尋】

根據(jù)以上的原因分析，我們采取了以下一些對應策略，在實踐中取得了較好的效果。

一、探討，克服盲從行為

（一）利用情境交流

選擇一些課堂問答“隨風倒”的案例，這些案例應盡量貼近課堂教學實際（對人物姓名適當處理）。如此，有助于學生感同身受。我們來看一則案例。

數(shù)學課上，陳老師分析完這道應用題后，大聲問道：“現(xiàn)在懂了嗎？”

“懂了?！蔽液椭娙说穆曇簦鋵嵨腋静欢?。

“不懂的舉手，不要不懂裝懂。”陳老師提醒我們。

我剛欲舉手，可環(huán)顧四周，竟沒有一人，我又看看和我成績差不多的幾個，都沒動靜。于是，我也放棄了。

“王××，懂了嗎，還有任××，有問題嗎？”陳老師報了好幾個名字，還點到了我，他顯然不放心。

隨著一片“懂了”聲，我又附和著說：“懂了?！标惱蠋熅筒贾昧艘坏李}，現(xiàn)場檢測。

我一看，傻眼了，偷看起同桌。同桌不耐煩了，小聲嚷道：“剛才不是說懂了，怎么又不會做了？”

確實，這則案例里面的“我”面臨好幾次機會，自己也有解決不懂的愿望，遺憾的是一而再、再而三地從眾，最后被同桌揶揄。深入剖析到此，學生對盲從行為，無疑又多了份克服的決心和勇氣。

（二）利用專題互動

最近，筆者在班級中組織學生就“課堂上要不要從眾”展開辯論。正反兩方的選手都能以鮮明的觀點，來詮釋“要”還是“不要”，激烈的場面出乎意料。以下是部分觀點摘錄。

[要從眾的觀點摘錄]

1.同學認真思考，積極舉手，我也應該這樣。這種從眾就要得。

2.同學回答后，自己經(jīng)過思考，也贊成這種說法的，這種從眾就允許。

3.同學能在回答中說出自己的疑惑，我也應像他們一樣。這樣的從眾就需要……

[不要從眾的觀點摘錄]

1.別人不舉手，我也不舉手。別人舉手了，我就舉。這種從眾就不要。

2.有自己的想法見解，當聽到別人的回答，便不管對錯，毫不猶豫地順從了別人的回答。這種從眾不可取。

3.自己稀里糊涂，別人說什么就跟著說什么，當然就反對……

通過辯論，學生深化了對課堂問答從眾行為的認識，即因其合理積極肯定，盲目從眾需要克服。

二、交心，消除盲從心結(jié)

（一） 教師主動出擊，實施針對交心

針對交心，就是有選擇地面對面進行心靈的溝通。一般地說，對那些回答從眾、聲音響亮、有時還伴以起哄、指名回答又說不出理由的學生就可針對交心。如筆者班上的吳××同學，語文課一味跟著人家說對對對，錯錯錯，筆者就和他單獨交流。先聽他說這樣做的真實想法，了解到他以為聲音響了，真理就在他這邊，想以聲奪勝。筆者開導他，課堂回答關(guān)鍵不是說對或錯，而是說對或錯的理由。而且這個理由根據(jù)，還得經(jīng)過自己的思考。這樣幾次交流下來，他課堂上改進了不少。當然，這樣的談心，不可能畢其功于一役。但若我們用真心、真情去做，是有可能在學生的心靈深處泛起漣漪，激起波瀾的。

（二） 搭建溝通橋梁，經(jīng)常QQ交心

QQ交心，很少有師生面對面的緊張感。金××同學在QQ里告訴筆者，面對旁邊幾個閱讀分析都比較出色的同學，每每聽了他們的回答后，總是放棄自己的觀點，拿他們的說法當成自己的說法。她感到很無奈，想讓教師給支個招。筆者和她進行了好多次QQ溝通，可在一個問題上卡住了。她認為，盲從優(yōu)生，往往正確率較高。針對她的糊涂觀點，筆者和她進行了多次QQ聯(lián)絡(luò)，后來建議她去百度中搜索求助，果然，網(wǎng)友們給她提了許多建議：

1.你雖然接受了人家的回答，可你真懂嗎？要是不懂，還不是生吞活剝，吃在肚里消化不良。甚至會鬧出張冠李戴的笑話。

2.你回答時，總是放棄自己的想法，也許你的也是對的，甚至見解獨到呢！況且，你可以把自己的觀點和別人的想法整合起來，形成新的思路。

3.不怕錯，即使說錯也沒關(guān)系。因有錯才學習嘛。相信自己，人不自信，誰信之？你說呢！

看了這些建議，她的想法開始轉(zhuǎn)變。幾天后，她QQ里對我講：“老師，現(xiàn)在課堂上，我努力在改變自己，我應該相信自己，即使說錯了，也不要緊，因為我的想法我做主嘛！”筆者心頭一熱，隨即發(fā)了一張笑臉和一只大拇指，表示肯定和贊賞。

三、融洽，構(gòu)建心理暖場

（一）改變心態(tài)，親近學生

學生的“隨風倒”，跟教師課堂“權(quán)威”有關(guān)。更多的是對于不依從他人而敢于發(fā)表己見的同學，當做另類看待。殊不知，我們的課堂問答，好多是一些主觀理解題，答案具有開放性、靈活性。各人理解角度不同，見解也不盡相同，只要言之有理即可。因此，克服教師的權(quán)威心態(tài)十分重要。教師要盡可能地站在學生的知識儲備、心理狀況、表達水平等方面來思考和引導。而不是想當然，把自己的意志強加給學生。

同樣，對學生提一些“懂了嗎，對不對 ，掌握了嗎”之類的話，實踐證明是無濟于事的。因為學生肯定順著你回答。若定要問，不妨待學生回答后，檢測反饋一下，是否真的學懂。那樣，教師對自己的這種“要眾”心態(tài)，多少會有所感悟反省，而變得心平氣和。

（二）改變方式，貼近學生

教師在拋出問題時要多做一些鋪墊，多給一些中差生思考的時間。尤其在個別優(yōu)生舉手示意時，教師應耐著性子等待一會，讓中差學生思考。此時，教師殷切的期待，適當?shù)狞c撥，無疑是加速學生深入思考的催化劑。沒準學生的見解甚至獨到的見解，就會從這短暫的等待瞬間迸發(fā)出來。為防止他們放棄思考，一般情況下，對首個或前幾個學生的回答，我們不妨對優(yōu)劣、對錯暫時不表態(tài)。而應該多用“這是你的見解，其他同學或許也有自己的想法，我們等一下，也聽聽他們的”之類的話語，促使學生繼續(xù)思考，防止他們“隨風倒”。

四、解惑，暢通思維之路

（一）課前早準備

既然課堂時間有限，思考無法深入。我們不妨在課前做文章。告知所要問的主干問題或關(guān)鍵問題，以利于學生及早思考，充分準備。當然，我們也應提供問題思考的思路及方向。這樣做，無疑提升了學生課堂問答的積極性、準確性。

有時，想不如寫，因為寫下見解的過程需思考、分析、整理。研究表明，如果要求學生寫下自己的觀點，那么，他對自己最初的觀點就產(chǎn)生了某種承諾，從而會減少他的從眾行為。因此，通過查找資料，我們常讓學生把自己的感悟、見解，結(jié)合自己的分析寫在本子上，那么在課堂回答時，他們已有了充分的思考，同時又有了字面的整理，表達的流暢性相應提升，被同學的見解左右的可能性也大為降低。

（二）課后再反饋

學生的不懂，需查找疑源。是不專心聽而不懂，還是理解上偏差，抑或無法理解等其他原因所致。筆者曾經(jīng)詢問過因不懂而盲從的學生小麗。她起初低頭不語，問她是不專心所致，她拼命搖頭。問她是哪一步不懂，她也默然不語。這樣僵持了幾天，我才從其他同學處了解到，原來，她碰到這類溶液濃度應用題，就傻眼了，一竅不通。原因既已查明，舉措便會針對有效。由此，我們通過優(yōu)生互助結(jié)對，教師單獨輔導，家長從中配合，多種手段綜合運用，花了一個多月時間，終于有了收獲。小麗從最初對這類應用題一竅不通到初步領(lǐng)會、試著模仿，再到深刻領(lǐng)會、自編自答，自信心有了很大提升。

參考文獻：

[1][蘇]蘇霍姆林斯基，著；杜殿坤，編譯. 給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.6.

[2]賴華強，編著.班主任工作案例教程[M].廣東：暨南大學出版社，2004.9.

（浙江省杭州蕭山區(qū)義蓬第一小學 311200）