許世杰

摘 要：培養(yǎng)農村學生的自主學習能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要方法，也是學生適應社會發(fā)展趨勢的必然要求。文章針對農村初中信息技術教學中學生自主學習能力培養(yǎng)展開討論，針對如何有效提高學生自主學習能力促使每個學生都得到全面發(fā)展，結合農村信息技術教學，對信息技術教學提出幾點粗鄙的建議。

關鍵詞：信息技術教學 自主學習能力 農村學生

農村學生中希望提升知識能力的人比較多，這就要求農村學校必須根據(jù)學生的實際情況，讓他們按照個人需要選擇學習方向、內容、方法和時間的能力。這樣以來，采用自主學習模式就成了他們的最好選擇。在快速發(fā)展的信息環(huán)境下，以多媒體教學和網(wǎng)絡教育為核心的信息技術教學應該得到足夠的重視。但是現(xiàn)今的農村初中信息技術教學剛剛起步，不能充分激發(fā)學生的自主性和積極性。

一、信息教學活動中，教師角色的轉變

教師不應只是一名旁觀者，更不應該對學生的“教學活動”撒手不管，而應該積極參與到學生的學習活動中去。教師要把信息技術從學習對象轉變成為學生學習工具，把信息化作為提高教學質量的一個重要的載體，把信息技術應用與日常的教育教學活動結合起來，把信息技術逐漸轉變?yōu)閷W生的學習工具，發(fā)揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流中的優(yōu)勢。運用信息技術，將從根本上改變學生的學習方式，實現(xiàn)了學生的自主學習。使得教師從知識的灌輸者變?yōu)閷W生學習的引導者、管理者和組織者。因此，在信息技術教學中教師角色的轉變是必然的。[1]

二、以任務牽引學生學習

隨著信息化社會的不斷發(fā)展，信息技術已經成為人們學習、生活不可或缺的部分，信息技術課程必然也會越來越得到重視。作為信息技術教師，我們應該從教學細微之處入手，認真研究、分析教育教學工作中的各個環(huán)節(jié)，不斷學習，使任務驅動教學法在信息技術教學中運用更加廣泛，在未來的教育教學中發(fā)揮自身更大的作用。

任務驅動教學法容易激發(fā)學生對學習的興趣，培養(yǎng)學生的自主探究能力和動手能力，并且在完成任務的同時加強與同學的溝通交流，大大培養(yǎng)了學生的合作能力。以任務牽引學生的自主學習，大大提高了信息教育教學的教學效果。[2]

三、創(chuàng)設情境、知識遷移

1.創(chuàng)設問題情境、獲取知識

怎樣選擇、獲取解決問題所需要的信息。對信息去進行合理的分類和儲存，將已有的知識在新的問題情境中運用，并促進新的學習。去克服解決問題過程中的思維和心理定勢，能夠多角度、多途徑探索問題的答案。對所學知識進行分類、歸納、總結，提高記憶的效果。[3]

2.知識的運用以及遷移。

采用分散、集中、綜合和歸類等方法建立新舊知識的聯(lián)系，并及時鞏固獲得的知識，去發(fā)現(xiàn)和總結學習規(guī)律，在新的問題情境中運用知識來鞏固學習結果。[4]

四、激勵提高，喚醒學生的問題意識

學生自主探究性學習的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程，它既能培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)意思維能力，又能培養(yǎng)他們的溝通、表達、交流的能力。因而，整個過程又是一個創(chuàng)新的過程。傳統(tǒng)的教學過程，往往以達到“解決問題”為目的，為了學課文而學課文，遏制了學生的創(chuàng)造思維的發(fā)展。真正的探究性學習，應該從傳統(tǒng)的“吸收—儲存—再現(xiàn)”的學習模式中走出來，轉向“探索—轉化—創(chuàng)造”的學習模式。借助信息技術環(huán)境，更應注重教學的實效性、互動性。通過網(wǎng)絡教學，不僅可以及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的不足并及時予以指正，同時可以展示學生各自不同的解題思路，擴大思維的視野，對比各種思路的視角過程，交流評價不同的策略，激發(fā)起學生創(chuàng)造性的想法。

五、有效整合，讓學生在實踐中提高能力

受傳統(tǒng)教學模式的習慣影響，起始階段，學生會不習慣于網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學，人機面時，學生有的只看教師，不看計算機；有的則一味操作電腦，而不再按教師指導學習。為此，教師要對網(wǎng)絡環(huán)境下課堂教學中可能出現(xiàn)的情況有一定的預見，對教學資源、課題組織進行精心設計、策劃，根據(jù)教學內容采取不同的策略。如新授教學——將學件和課件獨立設置，引導學生的注意；基本練習——課件中的各部分設置密碼或闖關積分，教師實時調控；開放題——提供資源，自主探索，確保網(wǎng)絡安全。另外，為縮短學生對全新教學模式的“適應期”，可以采用一些自適應題庫、網(wǎng)上游戲等方式，經常讓學生去試試，逐步適應人機交互的方式。

總之，在現(xiàn)今的信息技術教學中，從根本上改變傳統(tǒng)的授課方式，從教師為主導轉變?yōu)閷W生自我主張，從教師作為知識的說教者、灌輸者轉變?yōu)樽鳛閷W生學習的引導者、管理者和組織者，真正實現(xiàn)學生的自主學習，這是我們應該不斷努力探索的方向。培養(yǎng)學生自主學習的能力是一個循序漸進的過程，就是要最大限度地讓學生參與到教學活動中去，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望，才能應對現(xiàn)代化的教學，才能從中真正體會到“做主人”的樂趣，如此才能提高學生自身的綜合素質和能力，才會奠定他們終身學習的能力基礎。

參考文獻

[1]李淑紅.信息技術環(huán)境下小學生數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng) [J]《軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）》，2014年

[2]王冀.網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習的理論與實踐 [D]，2006年山東師范大學

[3]田偉柯.網(wǎng)絡環(huán)境下發(fā)展學生自主學習美術的能力 [J]《小作家選刊（教學交流）》，2011年

[4]周武元.淺談多媒體技術在初中物理課堂中的應用 [J]《中學課程輔導（教學研究）》，2015年