英語(yǔ)課堂中問(wèn)答策略的優(yōu)化與研究

郭紅梅

摘 要：?jiǎn)柵c答是課堂最為常見(jiàn)的師生雙邊活動(dòng)。有效的提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中學(xué)生的注意力，揭示學(xué)習(xí)重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流，活躍課堂氣氛。初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須充分優(yōu)化教學(xué)中的問(wèn)與答，提高發(fā)問(wèn)的質(zhì)與量，把握發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)和方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)與答；策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）20-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.028

問(wèn)與答是課堂最為常見(jiàn)的師生雙邊活動(dòng)，是進(jìn)行交際最為便利的一種教學(xué)手段。英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)和積累一種語(yǔ)言習(xí)慣的過(guò)程，而問(wèn)答是最為簡(jiǎn)便省時(shí)的考核、校正的方法。精心設(shè)計(jì)好這一活動(dòng)，不僅可以使學(xué)生在課堂上保持興奮、緊張的精神狀態(tài)，自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的順利完成，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，如何優(yōu)化問(wèn)和答是廣大英語(yǔ)教師必須認(rèn)真研究和探討的問(wèn)題。下面我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就此問(wèn)題談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、提問(wèn)的目的

一是使學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)知識(shí)，更有效地獲得新知識(shí)；二是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，盡可能地提高課堂教學(xué)效益；三是集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)師生交流 活躍課堂氣氛；四是及時(shí)獲得信息反饋，針對(duì)每個(gè)學(xué)生和自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，因材施教，提高教學(xué)效益。

二、提問(wèn)的分類

（一）檢測(cè)性提問(wèn)

此類提問(wèn)的目的是為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、熟悉程度，學(xué)生只需要回答“Yes”或“No”，做出“True”或“False”的判斷。

（二）理解性提問(wèn)

這類問(wèn)題主要是幫助學(xué)生化解句子或段落的難度，使他們更全面、更透徹地理解所學(xué)內(nèi)容。

（三）提示性提問(wèn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免走彎路，這類問(wèn)題是讓學(xué)生盡快獲取新知識(shí)的正確途徑。

（四）激發(fā)性提問(wèn)

教師在課堂上應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，讓學(xué)生情不自禁地發(fā)表自己的想法，產(chǎn)生一種成就感和自豪感，從而獲得好的教學(xué)效果。

三、課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

（一）提問(wèn)方式單一

教師在英語(yǔ)課堂中的提問(wèn)方式單一，更多的是直接提問(wèn)，答案無(wú)非是“Yes”或“No”，一問(wèn)一答，追問(wèn)、深問(wèn)較少。

（二）不重視提問(wèn)的質(zhì)量

教師在教學(xué)中雖然提問(wèn)多，但不重視質(zhì)量，效果不好。如提出問(wèn)題后，往往不等學(xué)生思考或?qū)W生正回答時(shí)，就打斷他們，直接或間接給出答案，勉強(qiáng)讓學(xué)生接受自己的答案。這個(gè)過(guò)程中，明知故問(wèn)多，師與生、生與生之間真實(shí)的交流少，表層問(wèn)題多，深層問(wèn)題少。

（三）不注重提問(wèn)的量

一方面，教師提出問(wèn)題數(shù)量不夠，回答問(wèn)題人數(shù)不多；另一方面，教師為節(jié)省時(shí)間，時(shí)常讓中間、中上的學(xué)生回答問(wèn)題，忽略了后進(jìn)生，導(dǎo)致后進(jìn)生處于邊緣狀態(tài)，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

四、英語(yǔ)提問(wèn)策略的優(yōu)化與研究

（一）優(yōu)化問(wèn)答策略，提升課堂效率

1.問(wèn)答應(yīng)以思考為前提。對(duì)教師而言，提問(wèn)時(shí)應(yīng)思考問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)及甄別問(wèn)題的難度；對(duì)學(xué)生而言，應(yīng)給予他們一定的思考空間和時(shí)間。當(dāng)然，教師也要兼顧全體，面向全體學(xué)生，容易的問(wèn)題讓后進(jìn)生回答，激發(fā)他們的興趣，有難度的問(wèn)題則留給中間或中上學(xué)生，提升他們的能力。

2.問(wèn)題應(yīng)難易適中。教師提問(wèn)時(shí)必須簡(jiǎn)單明了，語(yǔ)速適中，不能讓學(xué)生聽(tīng)問(wèn)題時(shí)有障礙，同時(shí)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)及知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，既不能太難，也不能太易，應(yīng)是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)主觀努力后能回答的，力戒那些“對(duì)不對(duì)”“是不是”之類過(guò)于簡(jiǎn)單的提問(wèn)。否則，學(xué)生便不能積極思考，更不能積極搶答。另外，問(wèn)題應(yīng)有層次性，既要讓學(xué)生聽(tīng)明白，又要使學(xué)生經(jīng)過(guò)一定努力后能有成就感。

3.問(wèn)題要避免信息差。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)一定要盡可能地考慮信息差的設(shè)置。信息差會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題含糊，學(xué)生不明所問(wèn)，更不知所答。所以，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要力求精當(dāng)，“精”指的是精煉扼要、言簡(jiǎn)意賅，“當(dāng)”指的是得當(dāng)。同時(shí)，要避免課堂提問(wèn)的隨意性，所提問(wèn)題要緊扣教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并有一定的思考價(jià)值。問(wèn)題除了要求語(yǔ)言上能讓學(xué)生理解外，還必須涉及一些生活常識(shí)和文化背景知識(shí)，以拓展學(xué)生的知識(shí)面。這是學(xué)生所感興趣的，能激發(fā)他們的搶答欲望。

4.提問(wèn)要有藝術(shù)性。我們?cè)谡n堂上傳授的不只是知識(shí)，還有感情。教師的提問(wèn)是一門藝術(shù)，提問(wèn)的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和表情更是深深地吸引著學(xué)生，激發(fā)著學(xué)生的求知欲。所以，教師的提問(wèn)要自然得體，收發(fā)自如，并輔以身體語(yǔ)言。有時(shí)要問(wèn)得細(xì)致入微，使學(xué)生浮想聯(lián)翩；有時(shí)要暴風(fēng)驟雨，連珠炮似地發(fā)問(wèn)，以確保學(xué)生的思路不會(huì)中斷。

5.提問(wèn)講求適時(shí)性。不同目的的提問(wèn)在時(shí)序上安排有所不同?！癥es”或“No”“True”或“False”回答多為檢測(cè)性問(wèn)題，應(yīng)安排在復(fù)習(xí)時(shí)；提示性問(wèn)題應(yīng)安排在新內(nèi)容之前；理解性問(wèn)題應(yīng)多安排在講解文章或語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)；激發(fā)性問(wèn)題是有感而發(fā)的，應(yīng)隨機(jī)發(fā)揮?？偠灾處熞朴诎盐諘r(shí)機(jī)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，問(wèn)在該問(wèn)處，問(wèn)在當(dāng)問(wèn)處。

6.問(wèn)題趣味性和真實(shí)性并舉。為有效地引起學(xué)生的注意，提問(wèn)應(yīng)盡量有趣些，但決不可忽視問(wèn)題的真時(shí)性。教師的提問(wèn)必須要讓學(xué)生在有話可說(shuō)的情況下有一種不說(shuō)不快的感覺(jué)，那些虛無(wú)縹緲、不著邊際的問(wèn)題，只會(huì)使學(xué)生不知所云，無(wú)法開(kāi)口。

（二）適時(shí)改變問(wèn)與答的程序，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教師在教學(xué)中要變問(wèn)為答，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，依據(jù)材料從不同的方面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，討論、解決問(wèn)題。這樣，既能使學(xué)生全面、深刻地理解材料，又可以培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力。

總之，課堂問(wèn)與答是一種教學(xué)藝術(shù)，其目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。而如何恰當(dāng)、適時(shí)地提問(wèn)，還有待于我們每一位教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，從而更有效地提高課堂教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 房曉偉]