李麗

摘 要：在課堂的教學過程中，教師要依據小學生的年齡特點和心理特點，挖掘出數(shù)學知識中的魅力，培養(yǎng)學生的學習興趣，制造良好的課堂學習氛圍，豎立學生的自信心，建設愉快的教學情景模式，活躍課堂教學，讓學生喜歡數(shù)學，讓數(shù)學課堂成為學生的真正樂園。

關鍵詞：低年級學生 數(shù)學 課堂教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）05-0205-01

為了制造生動活躍、含有個性的數(shù)學課堂模式，很多老師都把建設情境，激勵學生的學習樂趣，當成數(shù)學教學的重點，究竟怎樣實行小學數(shù)學教學呢？筆者認為要從以下幾個方面著手：

1 培養(yǎng)學生數(shù)學學習的興趣

“情境”作為數(shù)學的一個有機的組成因素，具備引導學生經過學習過程，發(fā)揚學生數(shù)學素質的重要作用。為了迎合小學生的學習喜好，經過情境的設計、多媒體的使用、活動的組織、物質刺激等一些手段來達到最終目標。這樣的“外在化”具有一定的作用效果，但也會隨著外在的因素消亡而消亡，是暫時的、簡陋的。只有使學生在思維上的沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學當中的問題，引起學生對數(shù)學問題自身的興趣，才能讓學生在學習的過程中維持持久的、深刻的興趣。隨著小學生年級的增高、年齡的增長，老師就不適合采用直觀形象和外在化的教育手段，讓學生達到預計的教學效果，而是應該增強情境創(chuàng)造的層面，要側重對學生有幫助的持久性發(fā)展的，例如學會怎樣的自主探究、交流合作，學會深入挖掘書本的情境創(chuàng)造，盡量用數(shù)學本身的魅力來征服學生，注重學生的體驗和情感的充實，使內化角度觸碰其本身的學習動力。所以，在創(chuàng)造情境的角度上，應該把“內在化”變成“內在化”，讓學生對外在的學習興趣轉化到數(shù)學問題的本身。

再，有一位老師在“平移”的教學過程中，為學生創(chuàng)造了一個“金魚吃小蟲子”的情境模式，運用了巧妙的設計，問了“小金魚向右平移幾格才能吃到小蟲子”這一富有挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把這些低年級學生的注意力，引向了對金魚有什么樣的基本特征這一思考，使小學生在觀察和交流中辨析、探尋、比對、體會感悟。即使在這個過程中學生遇到了挫折、有過疑問、有過失誤，但是創(chuàng)造這樣的情境就是學生帶著問題去探索，在解決問題的探索過程中，自主研究并發(fā)現(xiàn)判別圖形平移距離的方法。學生在這樣的情境過程中學習，不單興趣盎然，變得主動，并且對于知識也有了更透徹的理解。

2 探尋數(shù)學在我們生活當中的價值

在《數(shù)學課程標準中》也強調了數(shù)學教學應該從學生有印象的生活情境和他們感興趣的事物入手，讓學生有更多的機會從身邊熟悉的事物中學習數(shù)學、領悟數(shù)學。使學生感受到數(shù)學就在他們的身邊。

我們要善于抓住學生已經有的生活經驗中出發(fā)，創(chuàng)造感悟、有趣的教學場景、深化學深的感知認識，豐裕學生的學習過程，引導學生在情境中會觀察與操作、探索與交流，讓學生體會數(shù)學與日常生活之間的密切聯(lián)系。體會數(shù)學在我們生活當中的作用；加強對數(shù)學的理解，并且學會運用數(shù)學知識解決身邊的一些問題。例在《角的初步認識》這一教學過程時，課前安排學生進行形形色色、有角的實物的收集，然后讓學生帶到課堂當中，展示各自收集到的實物，讓學生觀察這些實物的共同特點，并且組織他們討論與交流、總結角的特征，以學生熟悉的生活情境為創(chuàng)設的切入點，經過找、指、摸、說等實踐活動，轉變學生的各種感官參與教學的過程，讓學生對角的認識，從形象感知轉移到表象的層面，學完這堂課后，可以組織學生探索角在生活中的運用以及好處。例如：可以收縮的躺椅，椅面和椅背形成的大小不同的角，這個教師可以把圖形展示到黑板上，你更愿意在哪種形狀的椅子上坐著呢？為什么？等等等等。經過學生已經有的生活經驗來鞏固理解學習的內容，使學生在生活中把數(shù)學問題提煉出來，然后利用數(shù)學知識來解決生活中的一些問題，同時這樣也可以讓學生真切地體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體會到數(shù)學在生活中的價值。

3 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在不一樣的教學情境中，我們的思維活動是大相徑庭的。在一定的情境中，能讓思維更敏捷、迸出創(chuàng)新的火花，尤其是低年級學生，他們的抽象思維相對較差，創(chuàng)新思維的潛力還在發(fā)展中。但是學生是天生的探索者，學習本身就是一個探索的過程，推崇探索性學習，重在過老師根據所需要創(chuàng)設探索情境，開拓探索空間。筆者認為不能只拘泥于教材中，要創(chuàng)設性的運用教材，這樣就更有利于培育學生的創(chuàng)新能力。例如，在教學“9+3”時，這是學生第一次接觸進位加法的開始知識。最先引導學生用湊十法，后再用語言描述，最后讓學生交流探索“9+3”的計算方法——湊十法，在這個基礎之上，使學生創(chuàng)設性地學習“8+2”、“9+4”、“5+7”等類似的題目。這樣的教學手段，可以充分挖掘到學生潛能的創(chuàng)設，創(chuàng)新思維也可以得到拓展。

4 培育學生的觀察、思維和運用能力

真實的教學情境有利于培育學生的觀察能力、思維和應用能力，有助于在真實的環(huán)境中培育真實的情感態(tài)度。所以，我們在教學過程中，應該注意創(chuàng)造與學生的生活實際相聯(lián)系的教學模式，使學生體會到學習的樂趣，主動積極地去探究并解決問題。

我們更要學會善于發(fā)現(xiàn)和挖尋生活當中的一些數(shù)學問題，在課堂教學的設計當中，我們要從學生的心理特點出發(fā)，從學生已經有的知識點出發(fā)，設計學生感興趣的生活素材，用豐富的形式展現(xiàn)給學生，讓學生體會到數(shù)學來自于生活，生活當中到處充滿著數(shù)學，激發(fā)學生的學習興趣，提高數(shù)學教學的效果。