摘 要：《幼兒園教育知道綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育是基礎教育的主要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段?！庇變簣@不僅是小學等學校教育的奠基階段，也是終身教育的奠基階段。因此，幼兒階段有其存在的合理性與必然性，它有自身的意義與價值。它與小學階段是不同的，但是其過渡是自然的。

關鍵詞：幼小銜接 習慣

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）05-0262-01

從幼兒進入幼兒園開始，一天的活動安排都是以游戲為中心的，我們主張從游戲中幫助幼兒獲取知識，學會技能，通過趣味的游戲，提高幼兒的綜合能力，同時也可以集中幼兒的注意力。但在小學中，學習方式有了很大的變化，課堂替代了游戲區(qū)域，學習時間替代了游戲時間。在小學中，沒有很多的時間來讓幼兒進行游戲，更多的是坐在課堂里進行學習，那么長時間的學習勢必需要好的學習習慣進行支持，[1]所以，在大班的下個學期，幼兒的學習習慣就成了需要重點進行培養(yǎng)的好習慣了。

1 培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣

1.1 幼兒良好的舉手習慣

舉手習慣是幼兒需要重點進行培養(yǎng)的習慣之一。在幼兒園里，有時候老師一個提出一個問題，常常會有小朋友不舉手就把答案說出來的情況發(fā)生，這樣很容易影響課堂的秩序和紀律，所以，老師從小班就要開始教導幼兒要學會舉手，在課堂上聽到老師的提問，應該是先思考問題，然后再舉手回答問題。因為在小學階段，課堂紀律比在幼兒園更加重要，老師就必須讓幼兒養(yǎng)成良好的舉手習慣，培養(yǎng)幼兒在課堂上遵守紀律，不亂插嘴的良好行為，這樣的習慣和行為對于幼兒在小學的學習有著非常大的幫助和作用。

1.2 幼兒良好的傾聽習慣

傾聽習慣和舉手習慣一樣，都是幼兒在學習時需要重點培養(yǎng)的良好行為，在課堂上，不僅要學會舉手發(fā)言，更要學會傾聽，很多人認為傾聽就是聽就行了，但其實傾聽和聽有著本質(zhì)上的差別，傾聽不僅僅是聽，它還需要幼兒在聽的同時進行思考，思考其他小朋友的回答，從中學習別人的長處，這樣的聽才叫傾聽。[2]

培養(yǎng)幼兒傾聽的習慣比讓幼兒安靜地坐在課堂里聽講要難得多，因為幼兒不能時常保持注意力，他們能安靜的坐在課堂里已經(jīng)是很難得了，所以培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣就需要通過更多的方法。其中一種，就是當有幼兒回答完問題之后，將這個幼兒的答案進行擴展，引導幼兒對這個回答進行再思考。第二種方法就是在續(xù)編詩歌，創(chuàng)編歌詞的過程中，引導幼兒進行動作的表演。

之所以采用這樣的方法，是因為幼兒在創(chuàng)編詩歌和歌詞的過程中，很多幼兒都不會去認真聽，不會去思考，那么我們老師該怎么辦呢，這個時候，筆者通常會讓其他小朋友根據(jù)幼兒的創(chuàng)編的詩歌和歌詞進行動作的表演，這樣不僅能調(diào)動課堂的氣氛，吸引幼兒的注意力，同時也能讓幼兒關注其他小朋友創(chuàng)編的詩歌和歌詞，培養(yǎng)傾聽的習慣。剛開始使用這樣的方法，幼兒還沒有很快的適應過來，可是幾次之后，幼兒都爭著搶著想要進行表演，而且每一次都聽的很認真，表演的也很有趣。

通過這些方法幫助幼兒進行傾聽習慣的培養(yǎng)，不僅幫助幼兒養(yǎng)成好的學習習慣，同時也能鍛煉幼兒的思維能力，讓幼兒在傾聽的同時，飛快的運用大腦進行思考，全面提高幼兒的學習能力。

1.3 幼兒良好的書寫習慣

書寫是小學和幼兒園最大的不同之一，在幼兒園，小朋友只要會寫自己的名字會寫數(shù)字就行了，但是在小學，情況就不一樣了，小朋友不僅要學會寫字，還要經(jīng)常練字，所以，幫助幼兒在幼兒園階段就養(yǎng)成良好的書寫習慣也是非常重要的。書寫習慣中最簡單的就是讓幼兒養(yǎng)成良好的握筆習慣，有些小朋友別說寫字了，連握筆的姿勢都是錯的，所以良好書寫習慣的第一步就是讓幼兒學會握筆，只有先學會了握好筆才能寫好字。

2 其他習慣的培養(yǎng)

交往的習慣，在幼兒園里，老師會主動幫助幼兒進行同伴之間的交流，可是在小學，學習時間變多，小朋友之間的交流就會變少，如果幼兒性格內(nèi)向，就不會主動的去和其他小朋友進行交流，容易產(chǎn)生自閉的情緒。因此，引導幼兒大膽的和其它小朋友打招呼做朋友也是家長需要注意的。

安排時間的習慣，進入小學之后，每天都會有課后作業(yè)的布置，往往需要幼兒花些時間來完成，因此合理的學會安排自己的時間也是小朋友們需要養(yǎng)成的好習慣之一。在進入小學之后，家長就不該主動去安排幼兒的作息時間，應該引導幼兒自己去安排，什么時候該學習，什么時候該做作業(yè)，什么時候能玩玩具，什么時候能看電視，這些都應該讓幼兒自己進行安排，只有當幼兒的安排不合理時，家長才能出面進行改正和糾錯，盡量讓幼兒學會安排時間和計劃。

《幼兒園教育知道綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育是基礎教育的主要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段?！庇變簣@不僅是小學等學校教育的奠基階段，也是終身教育的奠基階段。因此，幼兒階段有其存在的合理性與必然性，它有自身的意義與價值。它與小學階段是不同的，但是其過渡是自然的。所以不僅是我們老師，還有家長，都應該重視幼兒在這個階段的學習和成長，注意幼兒的每一個細節(jié)，養(yǎng)成幼兒良好的學習習慣，為幼兒今后的發(fā)展打下堅實的基礎。相信在老師和家長的共同努力下，我們每一個經(jīng)歷大班學習的小朋友最后都能順利的適應小學的生活，在今后的學習生涯中不斷成長，不斷提高，最終成為對我們國家和社會有用的人材。

參考文獻：

[1]黃瓊.幼小銜接，我們在乎什么[J].上海教育，2011年11期.

[2]徐明.如何做好幼小銜接[J].教育導刊.幼兒教育，2004年08期.

作者簡介：虞天梟（1994-），男，江蘇蘇州人，二級教師，大專學歷，研究方向：幼兒教育。