摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體播放設(shè)備的發(fā)展，以簡(jiǎn)短視頻為主要模式的微課成為了現(xiàn)代教育領(lǐng)域的一大關(guān)注熱點(diǎn)，為高校教育改革帶來了新機(jī)遇，有助于解決高校英語教學(xué)所面臨的瓶頸。本文通過對(duì)微課理論的梳理明確了微課的定義、特點(diǎn)和發(fā)展歷程，總結(jié)了當(dāng)前我國高校如何將微課與英語教學(xué)聯(lián)系起來，進(jìn)而回答了微課如何繼續(xù)深入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的問題，以期微課教學(xué)在高校課堂教學(xué)中得到更好的發(fā)展與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課 高校 英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0010-02

“高效”是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的一大特征。信息借助于便捷的網(wǎng)絡(luò)而高速傳播。依托平板電腦、智能手機(jī)等便攜多媒體設(shè)備的普及，信息的內(nèi)容更加豐富，形式愈發(fā)多樣。知識(shí)作為信息的一種，也同樣享受著前所未有的便捷傳播。微課這種新的教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生。重點(diǎn)突出、體量輕便的微課使教學(xué)由傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)向生活中的各個(gè)角落，一股微課的熱潮逐漸在興起。在這樣的背景下，如何將微課與高校英語教學(xué)結(jié)合起來成為了眾多高校英語教師關(guān)注的議題。

1 關(guān)于微課的理論梳理

1.1 微課的定義

微課是“微型視頻課例”的簡(jiǎn)稱，是教師以教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、例題、實(shí)驗(yàn)操作等當(dāng)以教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式。在時(shí)間上一般在幾分鐘至十幾分鐘之內(nèi)。微課在形式上豐富多樣，在內(nèi)容上重點(diǎn)突出。幫助學(xué)習(xí)者將知識(shí)進(jìn)行碎片化、情境化的整合，是在傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。[1]

1.2 微課的特點(diǎn)

一堂微課主要針對(duì)一兩個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)展開，沒有復(fù)雜的課程體系和特定的教學(xué)目標(biāo)。微課本身在內(nèi)容上針對(duì)的是特定的目標(biāo)對(duì)象，所表達(dá)的知識(shí)需要全面性，但并不是傳統(tǒng)課堂的片段化，而是具有明確的本體特征。

1.2.1 內(nèi)容清晰，主題明確

微課具有明確的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)科中特定的知識(shí)點(diǎn)展開，或突出反映某一特定教學(xué)環(huán)節(jié)。少了傳統(tǒng)課堂冗長的鋪陳，微課在內(nèi)容上更加精簡(jiǎn)，主題上更加明確，目標(biāo)上更加清晰。

1.2.2 短小精悍，流媒體播放

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，微課視頻的市場(chǎng)一般在幾分鐘，或十幾分鐘之內(nèi)。微課以視頻為主要載體，格式一般為適于在線播放的MP4、FLV等，因其內(nèi)容精煉，加之近年來數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)的日益成熟，使得微課可以流暢的下載到多媒體終端或在線觀看。

1.2.3 資源豐富，情境逼真

微課融合了教案、課件、習(xí)題、反思，借助于多媒體手段，不僅能將課堂上的主要內(nèi)容清晰表述出來，也能夠充分將聲音和影像結(jié)合起來，再現(xiàn)出真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景，能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感官，提升學(xué)習(xí)積極性。

1.2.4自主學(xué)習(xí)，按需學(xué)習(xí)

微課是一種一對(duì)一的教學(xué)方式，它能夠借助于便捷易得的多媒體播放設(shè)備播放出來，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)遠(yuǎn)程聽課和個(gè)性化學(xué)習(xí)，因此使用非常方便。微課知識(shí)點(diǎn)集中精煉，能夠充分利用起碎片化時(shí)間，對(duì)于有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的受眾是一種十分高效的學(xué)習(xí)方式。

1.3 微課在國內(nèi)外的發(fā)展歷程

微課最初雛形的形成可以追溯到1993年美國北愛荷華大學(xué)（University of Northern Iowa）的有機(jī)化學(xué)教授Le Roy A. McGrew提出的“60 秒有機(jī)化學(xué)課程”，其目的是針對(duì)于非專業(yè)人士的科普性質(zhì)教程。1995年，英國納皮爾大學(xué)（Napier University）的Terence Kee教授指導(dǎo)學(xué)生開展針對(duì)某一科目核心概念展開一分鐘主題演講。[2]

當(dāng)今語境下的微課最早起源于美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（David Penrose），在2008年，他創(chuàng)造了時(shí)長為1～3分鐘，內(nèi)容清晰的短視頻教學(xué)模式，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)多媒體設(shè)備根據(jù)所需構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

在我國，微課的概念是出自廣東省佛山市教育局信息中心的胡鐵生老師。他結(jié)合我國教育的實(shí)際情況，針對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的某一個(gè)點(diǎn)或某一環(huán)節(jié)，將各種教學(xué)資源整合起來，以視頻的形式呈現(xiàn)出來，打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，形成了具有擴(kuò)展性、互動(dòng)性的教學(xué)形式。[3]

2 微課運(yùn)用于高校英語教學(xué)的主要形式

在多媒體時(shí)代教學(xué)活動(dòng)從內(nèi)容到形式都不斷朝向多元化發(fā)展的語境下，教師與學(xué)生的角色都發(fā)生了悄然的改變。教師從講授者、知識(shí)來源轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)者。學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。教師的教學(xué)能力、引導(dǎo)啟發(fā)能力得到提升，學(xué)生的思辨能力和自學(xué)能力得到同步發(fā)展。

2.1 課堂中的應(yīng)用

教師通過微課來豐富傳統(tǒng)課堂教學(xué)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的闡釋和說明，對(duì)教材以及課堂講授的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展補(bǔ)充。借助于微課靈活豐富的表現(xiàn)形式，來吸引學(xué)生注意力，使課程目標(biāo)更清晰，課堂氣氛更活躍。

2.2 課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

微課作為課堂內(nèi)容的延伸，與其他教學(xué)環(huán)節(jié)共同構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)的全體。教師錄制對(duì)課堂內(nèi)容去粗存精、掐頭去尾的微課視頻，同時(shí)把講義、習(xí)題與學(xué)生共享，教師可以根據(jù)在課堂上學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的反饋，對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行補(bǔ)充和完善，以協(xié)助學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)學(xué)習(xí)成果加以檢驗(yàn)。

2.3 課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

利用微課搭建起師生之間在課外的聯(lián)系平臺(tái)。借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，學(xué)生在課外借助于微課完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)用掌握到的知識(shí)在課堂上與老師深度互動(dòng)，以加深學(xué)習(xí)的效果，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容的把控能力。

2.4 聽說練習(xí)中的應(yīng)用

在英語聽說練習(xí)和聽說實(shí)踐中，將英語語言文化背景融入于情景對(duì)話、英文影片經(jīng)典片段、英文歌曲、英文辯論當(dāng)中，借助微課表現(xiàn)出來，使學(xué)生更加直觀體驗(yàn)到英語語境，為切實(shí)提升英語學(xué)習(xí)者聽說讀寫能力起到一定作用。[4]

2.5 公共開放平臺(tái)的應(yīng)用

以可汗學(xué)院、TED等為代表的開放性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為普通人獲取知識(shí)提供了便利。將教學(xué)微課上傳到國內(nèi)類似模式的平臺(tái)，如中國大學(xué)慕課、網(wǎng)易公開課等類上面，為普通人展開知識(shí)的大門，有助于提高高校和教師的聲譽(yù)。來自各方的聲音也有助于教師從更多的角度看待微課的制作設(shè)計(jì)，是一個(gè)雙贏的實(shí)踐。

3 微課在高校英語教學(xué)中運(yùn)用的方法

上文中詳述了微課的定義、特點(diǎn)以及在高校英語教學(xué)中的具體應(yīng)用模式。將這種精心設(shè)計(jì)的信息化教學(xué)模式應(yīng)用于高校英語教學(xué)中， 對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力等具有一定的積極作用，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平提升的目的。如何更好地將微課與高校英語教學(xué)結(jié)合呢？筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn)供參考。

3.1 選題新穎，制作精良

微課是體量短小，內(nèi)容精煉，反映的是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)點(diǎn)。究其本質(zhì)，它自身又是一個(gè)完整的閉環(huán)。因此，對(duì)于老師而言，要把握好微課選題，系列課程要把握好進(jìn)度和相互之間的關(guān)聯(lián)。選題盡量體現(xiàn)出微課“小而精”的特點(diǎn)來，注重解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。在內(nèi)容上，可以選取與英語教學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)話題，如學(xué)生關(guān)注的英語電影、歌曲、熱點(diǎn)事件等，采取多樣的形式，將有利于學(xué)生理解吸收課程內(nèi)容的資料吸納進(jìn)來，加以加工生成有質(zhì)量的微課。

3.2 銜接傳統(tǒng)，開啟未來

形式上的創(chuàng)新不能抹殺微課的本質(zhì)，其本質(zhì)仍是教學(xué)活動(dòng)中的一部分。趣味性是知識(shí)性的延展，不能嘩眾取寵、淡化知識(shí)性，應(yīng)當(dāng)緊跟英語學(xué)科前沿，圍繞主題設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出、思路清晰、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課程。同時(shí)，要注重微課的創(chuàng)新性，充分運(yùn)用多媒體設(shè)備，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)融合。

3.3 師生協(xié)作，增強(qiáng)互動(dòng)

在傳統(tǒng)課堂上，老師與學(xué)生之間的聯(lián)系往往是單線的。而在微課中，老師必須充分考慮學(xué)生的求知需求，從學(xué)生的角度看待教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，將課程內(nèi)容靈活自如地呈現(xiàn)出來。要充分利用多媒體設(shè)備和平臺(tái)，把課堂的外延進(jìn)一步擴(kuò)展。這就要求高校英語教師掌握一定的計(jì)算機(jī)操作技能，將信息有效的整合起來。

3.4 擴(kuò)展平臺(tái)，推進(jìn)共贏

微課憑借著互聯(lián)網(wǎng)和智能設(shè)備的平臺(tái)，打破了時(shí)空的界限，能夠使在課堂外的學(xué)生和普通人平等的享受知識(shí)。新形式下，高校英語教學(xué)應(yīng)該以開放共享的理念，敞開校門，為眾多渴望尋求知識(shí)的網(wǎng)友提供學(xué)習(xí)的素材，微課就是十分合適的素材。與以往錄制的冗長的課堂實(shí)錄視頻不同，微課更適合網(wǎng)友學(xué)習(xí)參考。同時(shí)，制作精良、內(nèi)容豐富的微課必將吸引眾多觀看者，開放式的評(píng)論體系能夠幫助任課教師更加精準(zhǔn)掌握學(xué)生的反饋情況，對(duì)課程內(nèi)容和授課方法進(jìn)行更精準(zhǔn)的修正。

4 結(jié)語

微課的出現(xiàn)為高校英語教育帶來了一陣春風(fēng)。在課前、課上、課后以及實(shí)踐環(huán)節(jié)中，都發(fā)揮出越來越重要的作用。隨著微課實(shí)踐的不斷深入和有關(guān)理論的不斷深化，微課必將會(huì)與教學(xué)活動(dòng)以更加緊密的方式結(jié)合起來。高校英語教師應(yīng)該以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)接受微課這種全新的教學(xué)形式，用創(chuàng)新思維、網(wǎng)絡(luò)思維擴(kuò)展英語教學(xué)的外延，制作出更多符合高校英語教學(xué)規(guī)律、符合大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)需求、符合新時(shí)代資源共享需要的優(yōu)秀微課作品來。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術(shù)教育，2012（11）：19-21.

[2] 張一川，錢揚(yáng)義.國內(nèi)外微課資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育，2013（6）：26-33.

[3] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育，2013（4）36-42.

[4] 張?zhí)镪?微課應(yīng)用及實(shí)踐信息技術(shù)微課制作[J].課程教育研究，2013（33）：327.

作者簡(jiǎn)介：梁華（1973-），女，本科，講師，研究方向：英語語言文學(xué)。