物理教學(xué)思考

李微

【摘要】物理是研究物質(zhì)運(yùn)動最一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科。物理知識理解的好壞直接影響著具體專業(yè)深造的順利進(jìn)行。課堂教學(xué)需要教師與學(xué)生的積極配合，怎樣才能高效率高質(zhì)量地完成？這成為我們應(yīng)該思考的重要問題。

【關(guān)鍵字】課堂教學(xué)、創(chuàng)新能力、教學(xué)效果

物理是研究物質(zhì)運(yùn)動最一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科。作為自然科學(xué)的帶頭學(xué)科，物理學(xué)研究大至宇宙，小至基本粒子等一切物質(zhì)最基本的運(yùn)動形式和規(guī)律，因此成為其他各自然科學(xué)學(xué)科的研究基礎(chǔ)。

作為專業(yè)技工教育方面的物理教師，我深刻體會到物理知識理解的好壞直接影響著具體專業(yè)深造的順利進(jìn)行。比如，在汽車檢測與維修方面物理中的力學(xué)基礎(chǔ)有助于機(jī)械性能方面的深入理解，電學(xué)基礎(chǔ)好些可以為汽車電路研究方面打下良好基礎(chǔ)，熱學(xué)基礎(chǔ)好能夠增加內(nèi)燃機(jī)學(xué)習(xí)的樂趣等等這些。所以，物理學(xué)習(xí)效果好與壞在具體的實際應(yīng)用方面體現(xiàn)得淋漓盡致。

物理的學(xué)習(xí)給人的感覺通常是不容易的，教師在具體的教學(xué)中運(yùn)用什么方式方法可以收到良好的教學(xué)效果呢？下面我總結(jié)一下我在教學(xué)中的一些體會：

一、興趣是良師益友

興趣是開啟知識殿堂的一把鑰匙。在教學(xué)實踐中，教師既要以自身豐富的專業(yè)知識、先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)技能來影響學(xué)生，同時也要重視情感方面的感染和激勵，要以教師的個人魅力去影響學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)活動中最積極、最活躍的能動個體。教師不單要注重學(xué)生的認(rèn)知，尊重學(xué)生的情感，還要尊重學(xué)生的經(jīng)驗和尊重學(xué)生的選擇。

在物理教學(xué)實踐中，我們做到精心組織物理教學(xué)活動，不斷以先進(jìn)的教學(xué)方法和豐富的技術(shù)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，致力于鋪設(shè)能讓學(xué)生在積極探索物理規(guī)律中進(jìn)行卓有成效的交流、辯論互動，并從中獲取知識、技能和方法，能很好地讓學(xué)生體會個人價值的活動平臺。

二、課堂設(shè)計精巧

課堂教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)相關(guān)方式與內(nèi)容得以實施的關(guān)鍵與根本。課堂上學(xué)生習(xí)慣怎樣學(xué)習(xí)，適應(yīng)怎樣學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)當(dāng)怎樣去傳授。從這一角度上來說，物理課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)以“學(xué)生為主體”特性為前提。利用好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。好奇心是興趣愛好的原動力。

教師在教學(xué)中，必須抓住學(xué)生好奇心這種心理特征，變好奇心為興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為求知欲望.在教學(xué)過程中可以給學(xué)生講中外科學(xué)家的故事，介紹自然界中各種奇異的現(xiàn)象，做些有趣的科學(xué)實驗教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，通過觀察物理現(xiàn)象，物理實驗使學(xué)生對物理事實獲得明確而具體的認(rèn)識，從而更好地理解物理概念和規(guī)律。善于觀察并具有一定的觀察能力，對于以后的學(xué)習(xí)將起到事半功倍的積極作用。

三、物理思維的轉(zhuǎn)變

物理學(xué)的研究，無論是概念的建立還是規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、概括，都需要思維的加工，與一般的思維過程相比較，在共性之中，物理學(xué)科的思維又有其個性。對這種個性的準(zhǔn)確了解和把握，有助于加強(qiáng)物理教學(xué)中的針對性和靈活性。

建立模型概念。對于那些紛繁復(fù)雜事物的研究，首先就需要抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一種經(jīng)過抽象概括了的理想化的模型，所說的“建?！?。而抽象概括和簡化的過程，也正是人腦對事物的思維加工過程。模型就是一種概括的反映，就是概念，亦即是一種思維的形式。把握好物理模型的思維，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難所在之一。

發(fā)散性思維的開發(fā)。同一個問題，從不同的方面出發(fā)，用不同的方法，都可以得到同一個結(jié)果。還有一些問題則不同，并不只有一個結(jié)果存在，需要作全面的分析。而解決這類問題所需要的思維過程，須是開放性的。

求異、發(fā)散是思維的靈活性、廣闊性的體現(xiàn)，要求個體具有能從常規(guī)、呆板或帶有偏見的思維方式中解脫出來，把思維從曾經(jīng)歷過的路上轉(zhuǎn)移開來，以探求新的解決辦法，又能從不同的角度、方向、方面去思考問題，用多種方法去解決問題。而且，在思考中能靈活地進(jìn)行分析和綜合的轉(zhuǎn)換，全面地把握問題，細(xì)心地權(quán)衡哪些思維是有利的，哪些思維是正確的。

類比思維的利用。例如電路中電壓和電流的理解比較抽象，可以類比于有具體表象的高度和水流。把復(fù)雜的對象輕松過渡到容易理解的方面，以便能夠應(yīng)用已有的知識去處理。這種類比方法本身，就是一種思維。

四、課后作業(yè)的反饋

通常學(xué)生對課后作業(yè)的重視程度往往不夠，甚至是老師也容易犯這樣的錯誤。獨(dú)立完成作業(yè)的好壞是檢驗學(xué)生對知識掌握程度檢測的標(biāo)準(zhǔn)。

一般情況下，物理作業(yè)缺乏系統(tǒng)、有效的教學(xué)理論指導(dǎo)。學(xué)生往往會忽視它的存在價值。所以，教師更應(yīng)該把它重視起來。在正常的教學(xué)之后，教師合理地安排適當(dāng)內(nèi)容的作業(yè)，讓學(xué)生在課后之余對知識溫故知新，在完成作業(yè)時發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，直到解決問題。這個過程是復(fù)雜的，多樣的，可以是獨(dú)立進(jìn)行，可以是大家一起完成。不管哪種情況，對學(xué)生都是有益的。

另外，教師對作業(yè)完成情況的總結(jié)又是關(guān)鍵。教師重視起來，學(xué)生自然也會重視一些。教師在總結(jié)作業(yè)反饋的過程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析、計算物理問題的能力，避免學(xué)生由于不理解物理概念及知識，而將公式亂搬亂套、胡亂對付作業(yè)的情況。通過幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在課后及時進(jìn)行自我總結(jié)，消化課堂上所學(xué)習(xí)的知識，整理出自己獨(dú)立解決物理問題的方法與規(guī)律，增加物理教學(xué)的完整性。

總之，在物理教學(xué)的路上教師可以鉆研的方面很多。我們不要過多地倚重課本上的物理知識，忽視對解決實際問題的能力的培養(yǎng)。更應(yīng)該有創(chuàng)新精神，包括情感態(tài)度、價值觀等都可作為培養(yǎng)學(xué)生能力的參考標(biāo)準(zhǔn)。

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