楊敏

基于專業(yè)群建設(shè)的人力資源管理專業(yè)課程體系優(yōu)化
——以福建江夏學(xué)院為例

楊敏

地方本科高校服務(wù)地方經(jīng)濟、培養(yǎng)應(yīng)用人才的辦學(xué)定位要求專業(yè)建設(shè)必須形成能夠服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)集群和產(chǎn)業(yè)鏈條的專業(yè)群。福建江夏學(xué)院現(xiàn)代社區(qū)服務(wù)專業(yè)群對人力資源管理專業(yè)的課程設(shè)置提出了職業(yè)化要求，基于專業(yè)群的職業(yè)導(dǎo)向和工作過程，對福建江夏學(xué)院人力資源管理專業(yè)的課程體系進行了優(yōu)化。

現(xiàn)代社區(qū)服務(wù)專業(yè)群；人力資源管理專業(yè)；課程體系

當(dāng)前，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)面臨調(diào)整優(yōu)化的要求，高等教育格局面臨改革創(chuàng)新的趨勢，許多地方本科院校都在向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展［1］。2015年12月，福建省教育廳提出，到2020年，建成5所左右示范性應(yīng)用型本科高校，建設(shè)20個左右對接區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的應(yīng)用型人才培養(yǎng)專業(yè)群。以福建江夏學(xué)院人力資源管理專業(yè)為例，按照現(xiàn)代社區(qū)服務(wù)產(chǎn)業(yè)職業(yè)能力提升要求優(yōu)化人力資源管理專業(yè)課程體系，對新建地方本科應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要的借鑒意義。

一、現(xiàn)代社區(qū)服務(wù)專業(yè)群的構(gòu)建

（一）專業(yè)群的概念與特征

馬正兵、朱永永、廖益等人認為專業(yè)集群是以區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)集群為服務(wù)對象，按照區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群規(guī)模、結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)體系的要求，圍繞某一支柱產(chǎn)業(yè)形成的專業(yè)鏈［2］。專業(yè)群是為了服務(wù)于特定的產(chǎn)業(yè)集群或者某一產(chǎn)業(yè)延伸鏈條，將具有共同主干課程或?qū)W科基礎(chǔ)的相關(guān)人才培養(yǎng)專業(yè)融合在一起，通過共同培養(yǎng)、共建基地、互修學(xué)分等方式聯(lián)合培養(yǎng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)人才的專業(yè)組合。專業(yè)群具有以下特征：

（1）人才培養(yǎng)定位面向服務(wù)區(qū)域。地方經(jīng)濟的發(fā)展需要某些特色產(chǎn)業(yè)的支撐，專業(yè)群的建設(shè)要與地方特色產(chǎn)業(yè)對接，根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)的實際人才需求來培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

（2）專業(yè)教學(xué)資源共建共享。專業(yè)群的建設(shè)需要專業(yè)之間互聯(lián)互通，這不僅要求開設(shè)相同的行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）基礎(chǔ)課程，也要求專業(yè)課程教學(xué)相互融合，從而打通專業(yè)之間的壁壘，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源之間的共建共享，避免各專業(yè)單打獨斗，提高辦學(xué)效益。

（3）人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級。地方產(chǎn)業(yè)大多面臨轉(zhuǎn)型升級的要求，復(fù)合型、創(chuàng)新性和應(yīng)用型高級人才相對匱乏。專業(yè)群的建設(shè)能夠加強人才培養(yǎng)的復(fù)合性和應(yīng)用性，相應(yīng)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)按照傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的要求來制定。

（4）專業(yè)發(fā)展方向超前引領(lǐng)。地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不能完全自我協(xié)調(diào)，需要政府、市場以及社會第三方的引導(dǎo)和調(diào)控。高校作為把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿和方向的研究者應(yīng)具有一定的前瞻性，專業(yè)群的建設(shè)方向也應(yīng)適當(dāng)超前，引領(lǐng)地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

（二）現(xiàn)代社區(qū)服務(wù)專業(yè)群的構(gòu)建模式

現(xiàn)代社區(qū)服務(wù)業(yè)以滿足人民群眾的直接生活需求為目標(biāo)，為民眾生活質(zhì)量的提高提供必要的產(chǎn)品和服務(wù)支撐［3］。當(dāng)前，高端社區(qū)服務(wù)的高級管理人才需求的缺口巨大。福建江夏學(xué)院現(xiàn)代社區(qū)服務(wù)專業(yè)群基本覆蓋了現(xiàn)代社區(qū)服務(wù)業(yè)的主要產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)，人力資源管理專業(yè)不僅能培養(yǎng)人才，還能為其他社區(qū)服務(wù)業(yè)提供人才支持。

福建江夏學(xué)院根據(jù)社區(qū)服務(wù)特征，以社區(qū)物業(yè)服務(wù)為基礎(chǔ)，擴展延伸相關(guān)服務(wù)業(yè)，并由此反推相關(guān)產(chǎn)業(yè)的人才需求特征，根據(jù)人才需求狀況與現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)來設(shè)置專業(yè)群結(jié)構(gòu)。將各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式與各服務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求相匹配，構(gòu)成現(xiàn)代社區(qū)服務(wù)專業(yè)群結(jié)構(gòu)。福建江夏學(xué)院現(xiàn)代社區(qū)服務(wù)專業(yè)群課程模塊共分為3部分：一是通識教育平臺；二是專業(yè)群教育平臺；三是專業(yè)教育平臺。筆者根據(jù)現(xiàn)代社區(qū)服務(wù)業(yè)對人力資源管理專業(yè)的職業(yè)化要求來優(yōu)化福建江夏學(xué)院人力資源管理專業(yè)課程體系。

二、現(xiàn)代社區(qū)服務(wù)業(yè)對人力資源管理專業(yè)的職業(yè)化要求

（一）現(xiàn)代社區(qū)服務(wù)業(yè)人力資源管理職業(yè)要求的調(diào)查

以在現(xiàn)代社區(qū)服務(wù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的福建江夏學(xué)院人力資源管理專業(yè)2014屆和2015屆畢業(yè)生及其部分主管為實證對象，調(diào)查分析現(xiàn)代社區(qū)服務(wù)業(yè)崗位對人力資源管理專業(yè)的職業(yè)化要求。發(fā)放問卷200份，回收156份，有效問卷149份，有效回收率為74.5%。

在專業(yè)求職條件方面，70.6%的人選擇“實踐經(jīng)歷”，可見現(xiàn)代社區(qū)服務(wù)業(yè)用人單位非常注重人力資源管理專業(yè)求職學(xué)生參加社會實踐、企業(yè)實習(xí)的經(jīng)歷和經(jīng)驗；在專業(yè)所需具備的能力方面，62.5%的人選擇“溝通協(xié)作能力”，50.3%的人選擇“靈活應(yīng)變能力”，可見現(xiàn)代社區(qū)服務(wù)業(yè)對人力資源管理從業(yè)人員的溝通協(xié)調(diào)能力要求很高。由于社區(qū)服務(wù)業(yè)經(jīng)常面對顧客的當(dāng)面詢問或質(zhì)疑，人力資源管理人員也應(yīng)具備相應(yīng)的靈活應(yīng)變能力；在專業(yè)模塊技能的重要性方面，56.8%的人選擇“招聘技能”，54.0%的人選擇“培訓(xùn)與開發(fā)技能”，50.1%的人選擇“績效管理技能”，可見現(xiàn)代社區(qū)服務(wù)業(yè)對人力資源管理專業(yè)的招聘、培訓(xùn)、績效技能需求較多；在其他技能和能力要求方面，68.3%的人選擇“辦公軟件應(yīng)用技能”，63.8%的人選擇“掌握行業(yè)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)知識”，可見現(xiàn)代社區(qū)服務(wù)業(yè)用人單位對人力資源管理專業(yè)的辦公能力和基礎(chǔ)行業(yè)知識要求較高。

（二）現(xiàn)代社區(qū)服務(wù)業(yè)人力資源管理職業(yè)能力分析

職業(yè)能力是從業(yè)者從事某一行業(yè)或職業(yè)所需的綜合素質(zhì)，包括社會素養(yǎng)、身體素質(zhì)、專業(yè)能力和操作技能等［4］。對人力資源管理專業(yè)的學(xué)生來說，職業(yè)能力還包括為了完成工作任務(wù)而必須學(xué)習(xí)實踐的知識和技能［5］?，F(xiàn)代社區(qū)服務(wù)業(yè)人力資源管理職業(yè)能力分析如表1所示。

表1　現(xiàn)代社區(qū)服務(wù)業(yè)人力資源管理職業(yè)能力分析

三、人力資源管理專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化

（一）專業(yè)課程模塊設(shè)置的優(yōu)化

通識教育平臺一般開設(shè)人文素質(zhì)、道德觀念類課程，也開設(shè)一些科學(xué)技能類課程，如Ms Office高級應(yīng)用等課程。專業(yè)群教育平臺開設(shè)行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）基礎(chǔ)課程。專業(yè)教育平臺開設(shè)其他專業(yè)課程，分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程主要培養(yǎng)學(xué)生從事專業(yè)工作所需的基礎(chǔ)知識，包括高等數(shù)學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)、社會調(diào)查與統(tǒng)計、組織行為學(xué)、勞動經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)原理、人力資源管理專業(yè)導(dǎo)論等；專業(yè)核心課程主要訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)模塊技能，包括人力資源管理概論、人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、組織與工作設(shè)計、招聘與人員測評、員工關(guān)系管理、培訓(xùn)與開發(fā)、職業(yè)生涯管理、績效管理、薪酬管理等；專業(yè)拓展課程主要拓展學(xué)生的其他相關(guān)專業(yè)知識和技能，如生產(chǎn)運作管理、財務(wù)管理、商務(wù)談判禮儀、管理溝通、應(yīng)用文寫作、人力資源相關(guān)法律法規(guī)等。

（二）專業(yè)課程比例和形式的優(yōu)化

根據(jù)專業(yè)群建設(shè)對人力資源管理專業(yè)課程的優(yōu)化要求，總學(xué)分應(yīng)控制在160學(xué)分左右。通識教育平臺課程的課時太多，嚴(yán)重壓縮了專業(yè)課程的課時。一是采取靈活的教學(xué)形式來實現(xiàn)“兩課”的課時壓縮。福建江夏學(xué)院通過增加思政課的實踐教學(xué)對思政課理論教學(xué)進行了合理調(diào)整，通識教育平臺的課程總學(xué)分可以控制在52學(xué)分左右。二是加大實踐課程的比例。將人力資源管理的基本模塊知識設(shè)計成技能訓(xùn)練，包括工作分析、招聘測評、績效薪酬等模塊技能訓(xùn)練；設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外研學(xué)實踐課程，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、學(xué)科競賽、科研訓(xùn)練、論文成果、社會實踐、職業(yè)資格考試、技能考試、素質(zhì)修養(yǎng)等。三是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練報告的形式來完成畢業(yè)論文，包括創(chuàng)業(yè)實踐報告、創(chuàng)業(yè)計劃書、實習(xí)報告、畢業(yè)論文等。福建江夏學(xué)院人力資源管理專業(yè)學(xué)分分配表如表2所示，其中實踐學(xué)分48學(xué)分，占30.0%。

表2　福建江夏學(xué)院人力資源管理專業(yè)學(xué)分分配表

四、結(jié)語

福建江夏學(xué)院將專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求對接，構(gòu)建現(xiàn)代社區(qū)服務(wù)業(yè)專業(yè)群，對專業(yè)課程建設(shè)提出了職業(yè)化要求。產(chǎn)業(yè)群的發(fā)展以市場為導(dǎo)向，專業(yè)課程建設(shè)以專業(yè)群的職業(yè)要求和工作過程為導(dǎo)向。因此，福建江夏學(xué)院人力資源管理專業(yè)根據(jù)現(xiàn)代社區(qū)服務(wù)業(yè)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建人力資源管理專業(yè)的課程體系，優(yōu)化專業(yè)課程模塊設(shè)置，調(diào)整專業(yè)課程比例，改革專業(yè)課程教學(xué)形式，是向應(yīng)用型本科大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的有效探索與嘗試。

［1］顧永安．關(guān)于新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考［J］．教育發(fā)展研究，2010（3）．

［2］馬正兵，朱永永，廖益，等.新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的專業(yè)集群建設(shè)模式研究［J］．重慶第二師范學(xué)院學(xué)報，2015（1）．

［3］張麗萍．基于產(chǎn)業(yè)鏈的高職院?，F(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)群構(gòu)建［J］．中國現(xiàn)代教育裝備，2015（17）.

［4］龐世俊，姜廣坤，王慶江.“能力本位”教育理念對職業(yè)教育的理論意義與實踐啟示［J］.中國大學(xué)教育，2010（10）.

［5］袁秋菊.民辦高校人力資源管理專業(yè)課程體系構(gòu)建研究：基于“職業(yè)能力本位”的思考［J］.職教論壇，2015（20）.

（編輯：劉姝）

G642.3

A

1673-1999（2016）09-0114-03

楊敏（1983-），男，碩士，福建江夏學(xué)院（福建福州350108）工商管理學(xué)院講師，研究方向為人力資源管理。

2016-07-09

福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目“轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的普通本科高校人力資源管理體系改革研究：以福建為例”（FJJKHX15-043）；福建江夏學(xué)院青年科研人才培育基金項目“自貿(mào)區(qū)背景下閩臺人才協(xié)同開發(fā)研究”（JXS2015009）；福建江夏學(xué)院教育教學(xué)改革項目“‘學(xué)訓(xùn)賽創(chuàng)融合’模式下應(yīng)用型管理人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究”（J2014A002）。