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      基于詞匯附帶習得和思維導(dǎo)圖理論的初中英語寫作教學(xué)
      ——以《新目標英語》讀寫課為例

      2016-10-22 03:14:23謝永泉
      福建基礎(chǔ)教育研究 2016年7期
      關(guān)鍵詞:附帶導(dǎo)圖詞匯

      謝永泉

      (廈門市第十一中學(xué),福建廈門361004)

      基于詞匯附帶習得和思維導(dǎo)圖理論的初中英語寫作教學(xué)
      ——以《新目標英語》讀寫課為例

      謝永泉

      (廈門市第十一中學(xué),福建廈門361004)

      本文針對傳統(tǒng)初中英語寫作教學(xué)存在的問題,根據(jù)以讀促寫的教學(xué)思路,通過對一節(jié)讀寫課的呈現(xiàn)與評析,具體說明如何運用詞匯附帶習得和思維導(dǎo)圖的理念方法,搭建讀寫結(jié)合的語言支架,提高學(xué)生的寫作能力。

      初中英語;詞匯附帶習得;思維導(dǎo)圖;寫作教學(xué);讀寫課

      一、引言

      傳統(tǒng)的初中英語寫作教學(xué)體現(xiàn)出“重結(jié)果,輕過程”的特點,一般采用“學(xué)生自寫→教師批改→典型講評→范文展示”的模式。整個過程中,教師占絕對主導(dǎo)作用,把主要關(guān)注點放在寫作技巧的講解、詞匯句式的選用和語法錯誤的分析上,學(xué)生始終處于被動接受的狀態(tài),無法獲得充足的與寫作話題相關(guān)的語言輸入,也得不到合理的寫作指導(dǎo)與寫后反思。久而久之,學(xué)生對英語寫作練習缺乏興趣和信心,導(dǎo)致寫作能力的提高也無從談起。

      《義務(wù)教育英語課程標準(2011版)》指出:聽、說、讀、寫這四項技能在語言學(xué)習和交際中相輔相成、相互促進。閱讀是學(xué)生學(xué)習英語的重要輸入途徑,而寫作則是語言輸出的關(guān)鍵途徑。針對以上問題,依據(jù)語言技能中讀與寫的緊密聯(lián)系,采用以讀促寫,讀寫結(jié)合的課堂形式來提高英語寫作技能,無疑是一個值得嘗試和研究的教學(xué)方法。讀是為了準備寫,而寫用來檢測讀,實現(xiàn)語言知識由輸入到輸出的過程,進而達到提高學(xué)生閱讀能力和寫作技能的“雙贏”效果。

      文章試圖通過一節(jié)市級創(chuàng)新評優(yōu)課的呈現(xiàn)和評析,具體說明如何依據(jù)詞匯附帶習得和思維導(dǎo)圖等理論,設(shè)計妙趣橫生、循序漸進的讀寫活動,引導(dǎo)學(xué)生有效查找、獲取文本信息,分析、重組語篇內(nèi)容要點,合理搭建語言和結(jié)構(gòu)的支架,在小組合作競賽中完成閱讀和寫作任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力,為英語寫作打好基礎(chǔ)。

      二、理論依據(jù)與教學(xué)思路

      詞匯附帶習得理論(incidental vocabulary acquisition)。Laufer(1998)認為“詞匯附帶習得”是相對于刻意詞匯學(xué)習而言的?!翱桃庠~匯學(xué)習”即直接學(xué)習,指學(xué)生刻意地背記單詞,如通過背詞匯表,或者做詞匯練習來記憶單詞;而附帶習得則是學(xué)生在進行其它學(xué)習任務(wù)時,如閱讀英語文章、聽英語新聞、看英文原版電影、聽英文歌曲等附帶習得了單詞。[1]詞匯附帶習得是在具體語境下習得詞匯,讀者不僅理解詞匯的意思,而且還能知道詞匯的用法,因此是一種十分有效的詞匯習得方式。此外,在閱讀中習得詞匯,有助于閱讀理解,可謂一舉兩得。

      思維導(dǎo)圖理論(Mind Mapping)。英國學(xué)者托尼·博贊在20世紀60年代發(fā)明了一種可以幫助學(xué)習和思考的工具——思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖依據(jù)大腦思維放射性特點,具有發(fā)散性和圖表化的特征,促使學(xué)生通過抽象與形象相結(jié)合的圖表完成思維引導(dǎo)。制作思維導(dǎo)圖時,先把主題集中在圖形的中心位置,用一種聯(lián)想的方式進行思考、組建并整理復(fù)雜的知識體系,使其成為更容易被學(xué)生所認知和接受的事物。[2]這種思維工具有助于優(yōu)化學(xué)生的思維模式,給學(xué)生提綱示范,啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維和聚合思維,在學(xué)生的寫作過程中能起到一個“支架”的作用。

      教學(xué)設(shè)計思路。詞匯基礎(chǔ)對閱讀和寫作能力的提高有著重要的作用,學(xué)生的讀寫難度很大程度上是由于詞匯的缺乏而造成的。在閱讀前的詞匯呈現(xiàn)和突破往往對閱讀理解過程起到巨大的幫助作用,依據(jù)詞匯附帶習得理論,積極創(chuàng)設(shè)情境,通過講述故事呈現(xiàn)詞匯,結(jié)合閱讀過程的語境理解,比單純識記單詞效率更高,效果更佳。而思維導(dǎo)圖在讀寫課教學(xué)中的運用,能有效降低寫作難度,鍛煉學(xué)生全面思考,整體把握寫作,激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,提高學(xué)生的綜合語言能力。

      三、課例呈現(xiàn)與設(shè)計評析

      (一)教學(xué)內(nèi)容介紹

      本課例的教學(xué)內(nèi)容是《新目標英語》(Go For It!)八年級上Unit 9 Section B 2a-2c部分。本單元主要話題是人際關(guān)系,通過學(xué)習,學(xué)生學(xué)會用委婉的語言表達向別人發(fā)出邀請,接受或拒絕他人的邀請,并陳述原因以及根據(jù)日程表中的計劃安排自己的活動。本課主要圍繞“Invitation”展開話題進行討論,側(cè)重四項基本技能中“讀”和“寫”的培養(yǎng)。授課教師通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀2b中三封和邀請函相關(guān)的書信應(yīng)用文,根據(jù)語言知識“輸入—內(nèi)化—輸出”的規(guī)律,采用“讀—思—寫”任務(wù)型讀寫課模式來展開教學(xué)。教師以本人親身經(jīng)歷導(dǎo)入本課教學(xué)目標,呈現(xiàn)和訓(xùn)練新詞匯,為后續(xù)活動做語言知識的準備。以to be an effective and efficient reader為目標,分步驟引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀,提取有關(guān)party preparations,replying to an invitation,making an invitation等文本信息,同時滲透skimming,scanning,careful-reading等閱讀策略的訓(xùn)練和指導(dǎo)。最后,讓學(xué)生通過group work共同完成making an invitation的任務(wù),培養(yǎng)發(fā)散性思維能力,提高合作學(xué)習能力,增強感恩意識。

      (二)教學(xué)過程

      本課以任務(wù)型教學(xué)法的模式分為三個階段:任務(wù)前階段、任務(wù)階段和任務(wù)后階段,通過層次遞進的讀寫任務(wù)活動,采用情景導(dǎo)學(xué)、以讀促寫、合作生成的方法,培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

      1.任務(wù)前階段(Pre-task)

      (1)導(dǎo)入環(huán)節(jié)(Be a keen reader):情境導(dǎo)學(xué),識記詞匯

      由于是借班上課,教師通過播放一段勁爆的音樂、10秒英語倒計時動畫和兩張本人的新舊對比照片,轉(zhuǎn)入教師的自我介紹,讓學(xué)生在聆聽故事的同時學(xué)習目標詞匯,引出本課的話題和目標。

      T:From the two photos,we can see I’ve changed a lot.You may be curious about me.Who am I?What am I going to do?OK.Let me tell you about my story.

      設(shè)計意圖:開場的音樂和倒計時動畫,能迅速吸引學(xué)生注意力到老師身上,提高對課堂的期待感和好奇感。教師在圖片的輔助下娓娓道來,巧妙地把本課的單詞和詞組(紅色字體部分)融入到自己親身經(jīng)歷的介紹中,并通過英語Paraphrase的方法進一步解釋詞匯的意思。學(xué)生在聆聽故事、了解教師的情境中,初步感知和理解了生詞的詞義和詞性,為后續(xù)的短文閱讀活動解決了部分語言障礙。

      點評:本環(huán)節(jié),教師利用自身經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情境,很好地把生詞展示和話題結(jié)合在一起,體現(xiàn)詞匯附帶習得理論在詞匯教學(xué)中的獨特優(yōu)勢。它與語境相結(jié)合,給學(xué)生提供更為豐富和靈活的詞匯意義,使其了解詞匯在除課本語境外的其他生活情境中的意思和運用;它具有教學(xué)功能,把詞匯學(xué)習與交際活動結(jié)合起來,使詞匯學(xué)習脫離簡單枯燥的背誦記憶方法,賦予更加實用生動的識記學(xué)習體驗。這種以故事教授詞匯,在情境中學(xué)習語言的方法,是“整體詞匯教學(xué)法”的一個范例,值得學(xué)習和提倡。

      (2)閱讀環(huán)節(jié)(Be an effective and efficient reader):追問導(dǎo)讀,層次分明

      ①略讀(Be a fast reader):了解文體大意

      Go through the messages and answer the questions:

      What kind of article is it?

      Why did people write the three messages?

      Tip:You are required to read the messages as quickly as they can and find out three questions.You only have one minute to finish the task.

      設(shè)計意圖:教材文本是一個e-mail郵箱的電腦截圖,貼近學(xué)生的生活實際,在文體和文章大意的理解上難度較低。教師采用計時閱讀的方法,推進閱讀速度的提高,讓學(xué)生真正體會到skimming策略的特點,體現(xiàn)閱讀能力培養(yǎng)的形式——功能性原則(the formfunction principle)在實際教學(xué)中的應(yīng)用。

      ②尋讀(Be a sharp reader):提取相關(guān)信息

      Guide Students to read Message 3 and answer:

      What will they do to prepare for the party?

      Check their answers and ask:

      What can they do at the party?

      Then closely ask:

      Who can help to do these things?

      Have Students read Message 1&2 and answer it.

      Group competition:

      Why does He Wei like Ms.Steen a lot?

      Why does Jake turn down the invitation?

      Tip:To finish the task,you need to pay attention to the list of things to do(1,2,3,4)in this message.And try to search the information without reading word by word.

      設(shè)計意圖:在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)上要依據(jù)任務(wù)相依存性原則,設(shè)計相互關(guān)聯(lián)、逐層推進的任務(wù),讓學(xué)生的能力呈階梯性逐層推進的態(tài)勢。教師先讓學(xué)生通過scanning關(guān)注message中的數(shù)字信息(1,2,3,4),要求學(xué)生歸納party preparation的主要事情,再以此為出發(fā)點,采用問題逐層追問,結(jié)合小組競賽獎勵發(fā)放的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望,推動學(xué)生逐步提取replying to an invitation的相關(guān)信息,理解文章事實。

      點評:這一環(huán)節(jié),教師通過幻燈片呈現(xiàn)Tip的內(nèi)容,提醒和指導(dǎo)學(xué)生運用skimming和scanning的閱讀策略,滲透了閱讀技巧的學(xué)習和使用。其次,層次明顯,難度遞進的問題設(shè)計,結(jié)合小組為單位的課堂競賽活動,逐步引導(dǎo)學(xué)生查找和提取相關(guān)信息,既啟發(fā)了學(xué)生思維,又活躍了課堂氛圍。更難得的是,教師不忘在呈現(xiàn)答案和解釋文本信息時,通過圖片輔助和口頭提示,進一步介紹一些詞匯(如already,available,however,preparations,glue等)的含義,搭建新舊知識的橋梁,加深前段詞匯的理解和記憶,體現(xiàn)了詞匯附帶習得理論在語篇閱讀中的良好運用。

      2.任務(wù)階段(While-task)

      (1)寫作準備環(huán)節(jié)(Be a smart reader):思考討論,自主學(xué)習

      ①小組討論(Group discussion):分析要點,設(shè)計思維導(dǎo)圖

      Have Students read the third messages and answer the questions in 2c.

      設(shè)計意圖:利用2c的問題引導(dǎo)學(xué)生思考和討論邀請函寫作的要點,在幻燈片圖示的提示下,小組合作完成出邀請函寫作要點的思維導(dǎo)圖設(shè)計,用以指導(dǎo)后續(xù)的寫作任務(wù)。Mind Mapping比一般的列提綱更能緊扣主題,學(xué)生通過合作討論共同繪制心智圖,有利于每個學(xué)生積極全面思考,整體把握寫作,盡量減少要點的缺失和錯誤的發(fā)生,為寫作任務(wù)的完成搭建“結(jié)構(gòu)支架”。

      ②自學(xué)體會(Practice):語用搭配,體會寫作語言

      Read the sentences from 2b&2d.Match them with their meanings and use.

      設(shè)計意圖:邀請函作為英語應(yīng)用文的一種常見形式,具有明顯區(qū)別于其他應(yīng)用文的語言特點。其語言應(yīng)該簡練熱情,給人一種真誠親切的感覺。通過選取文本中的典型語句,設(shè)計對應(yīng)的語用練習,能讓學(xué)生更加深刻地體會邀請函的句式、語氣和格式應(yīng)用的特征,搭建起“語言支架”,降低寫作難度。

      點評:英語寫作培養(yǎng)模式要逐步實現(xiàn)結(jié)果取向——內(nèi)容取向——過程取向的過渡,強調(diào)學(xué)生在寫作中的過程體驗,在自主分析、總結(jié)、提煉和修改中獲得進步。而寫作框架、要點和語言特點的理解是寫好文章的前提。因此,教師設(shè)計了讓學(xué)生通過閱讀、討論、練習、思維導(dǎo)圖和例句支持的方式,由學(xué)生自主分析、體會和總結(jié)出邀請函的寫作要點和語言特色,為后面的寫作奠定基礎(chǔ)。而根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論,教師需要在此環(huán)節(jié)提供必要的指導(dǎo)和提示,mind-map的合作繪制,語句和功用連線,帶讀句子的活動,起到有效的支架搭建作用,達到了較好的效果。學(xué)生在生生、師生互動中自主學(xué)習生成,提高了分析和發(fā)散性思維能力。

      (2)合作寫作環(huán)節(jié)(Be a good cooperator):任務(wù)驅(qū)動,展示評價

      ①Work in groups;Design an invitation with the help of your mind map and the supported languages from Part 2(handout).

      ②Present your group’s invitation and evaluate others’.

      (Tip:Your group presentation will be evaluated from the following aspects?。?/p>

      小組表現(xiàn)評價表

      設(shè)計意圖:學(xué)生按任務(wù)分成三組競賽開展a sendoff party,a Christmas party和a welcome party的邀請函設(shè)計,然后在展臺上展示并朗讀作品,由其他組按評價量表進行評價,既有完成任務(wù)的自豪感,也有比賽過程的成就感。在合作學(xué)習和活動競賽中可以增進交流,強化寫作體驗,提高寫作能力。

      點評:本環(huán)節(jié)與前面的小組競賽活動相聯(lián)系,學(xué)生按座位分組完成三個不同種類聚會的邀請函設(shè)計,既有同類型的優(yōu)劣比較,也有不同類型的特色比較,既增加趣味性和挑戰(zhàn)性,又是對課本資源的合理拓展,一舉多得。同時,小組合作共同完成寫作任務(wù),也是豐富寫作教學(xué)方法的有益嘗試。小組成員之間的交流、討論、碰撞、妥協(xié)、互補,最終呈現(xiàn)一份最佳的寫作作品,將是學(xué)生難忘的寫作體驗。此外,在小組互評之后對作品進行修改和優(yōu)化,是學(xué)生反思的重要過程,有助于知識的內(nèi)化和應(yīng)用能力的提升。

      3.任務(wù)后階段(Post-task)

      教師在課堂結(jié)束階段,帶領(lǐng)學(xué)生對本節(jié)課的詞匯、寫作要點和語言特點進行了summary的歸納和梳理,對本節(jié)課使用的閱讀和寫作策略進行了簡單的回顧和總結(jié),也點評和肯定了各小組的課堂表現(xiàn)。其次,教師挖掘閱讀文本中的情感因素,對學(xué)生提出learn to be grateful的希望和要求,并留下Think:What should we do to thank our teachers?的課后思考問題,滲透社會主義核心價值觀的教育,體現(xiàn)了情感態(tài)度價值觀方面的教學(xué)目標。課后作業(yè)Write a letter to reply to the invitations that you group make in class,可以檢驗學(xué)生課堂學(xué)習的效果和邀請函回信的寫作能力,是對本課內(nèi)容的延伸和拓展。

      四、課后反思和教學(xué)體會

      讀寫整合課以閱讀為語言輸入,以寫作為語言輸出。先閱讀,解讀文本,搭建支架,為寫作做好鋪墊;后寫作,模仿結(jié)構(gòu),重組語言,以閱讀為文本依托。在實踐過程中,需做到以下幾個方面:

      (一)優(yōu)化課堂設(shè)計,整合讀寫教學(xué)[3]

      教師需精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),合理安排讀寫時間,使學(xué)生通過閱讀獲取知識信息,感知文本中的語言現(xiàn)象,內(nèi)化詞匯、要點、結(jié)構(gòu)和語言風格,通過寫作輸出語言,完成寫作任務(wù)。讀寫結(jié)合,以讀促寫,激發(fā)學(xué)生寫作的積極性,加強寫作方法指導(dǎo),減少英語寫作的恐懼感,從而促進寫作能力的提高。

      (二)合理搭建支架,降低讀寫難度

      教師要學(xué)習與讀寫教學(xué)相關(guān)的理論知識,立足學(xué)生基礎(chǔ),設(shè)計層次遞進的讀寫活動,給學(xué)生提供及時有效的學(xué)習支持,力求實現(xiàn)輕負高效的英語教學(xué)。“支架”理論、詞匯附帶習得理論和思維導(dǎo)圖理論在提高讀寫效率,降低讀寫難度上的優(yōu)勢,無疑在本課中得到了較好的體現(xiàn)。

      (三)設(shè)計多維活動,激發(fā)讀寫興趣

      變化多樣的活動能使學(xué)生的情緒處于適度興奮的狀態(tài),有利于學(xué)生享受學(xué)習的樂趣,樂于參與課堂。本節(jié)課運用音視頻、圖片手段,設(shè)計了問題追問搶答、合作競賽任務(wù)和小組互相評價等活動,既訓(xùn)練了學(xué)生閱讀技能,鞏固了對閱讀材料的理解,又掌握了與話題相關(guān)的語言知識和行文要點框架,為寫作做了充分的準備,學(xué)生寫作自然水到渠成,呼之欲出。

      (四)關(guān)注寫作過程,增進讀寫體驗

      一節(jié)成功的讀寫課應(yīng)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),從閱讀到寫作,循序漸進,自然生成。小組合作寫作的活動形式,使大部分學(xué)生積極參與,互幫互助,優(yōu)勢互補。每組作品要在全班進行展示,并接受其他小組的評價打分,促使執(zhí)筆同學(xué)認真寫作,繪畫同學(xué)積極美化,其他同學(xué)建言獻策,在合作中鞏固和提高了自己的寫作技能。教師巡視全班,隨時指導(dǎo)和調(diào)控,相比傳統(tǒng)獨立寫作,無人問津的寫作過程,這種師生共同參與的方式更能激活寫作思維,增進寫作體驗,提高寫作能力。

      [1]能飛英語網(wǎng).英語閱讀中的詞匯附帶習得[EB/OL].[2016-0-04].http://www.langfly.com/a/20101106/120256.shtml.

      [2]郝小鷗.思維導(dǎo)圖在初中低段年級英語寫作中的應(yīng)用[EB/ OL].[2016-05-04].http://wenku.baidu.com/link?url=DU2_ 1fDlRRluKv39zq50N5rbWNnbp5S1vkQ_xgDJkODa88SU31W8CxK7B7-tf84i80A33GkkgyWcFMqLG.

      [3]范玉明.以讀促寫優(yōu)化初中英語寫作教學(xué)[J].中學(xué)生英語,2012(10).

      (責任編輯:周大明)

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