中韓大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略比較研究

竇秋萍， 張秋玲

(青島濱海學(xué)院　基礎(chǔ)學(xué)院，山東　青島　266555)

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中韓大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略比較研究

竇秋萍， 張秋玲

(青島濱海學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)院，山東青島266555)

根據(jù)Oxford(1990)SILL問卷，采用實(shí)證研究方法，對青島濱海學(xué)院和韓國光州大學(xué)非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行抽樣調(diào)查。由于兩國文化風(fēng)俗及教育環(huán)境等不同，兩國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略在總體上存在差異，都高頻使用元認(rèn)知策略，韓國大學(xué)生更擅長使用社交策略，兩國同性別大學(xué)生使用策略差異不大，兩國大學(xué)生對策略培訓(xùn)的看法基本相同，認(rèn)為策略培訓(xùn)非常重要，希望接受策略培訓(xùn)。

中韓大學(xué)生；學(xué)習(xí)策略；策略培訓(xùn)

20世紀(jì)80年代中期，國內(nèi)開始英語學(xué)習(xí)策略的研究。20世紀(jì)90年代中期，文秋芳在其著作《英語學(xué)習(xí)策略論》中指出，“有關(guān)外語教學(xué)的一系列研究結(jié)果表明，當(dāng)其他條件相同時，英語學(xué)習(xí)策略的差異對成績有著決定性的影響”，[1]并提出符合中國學(xué)生特點(diǎn)的語言學(xué)習(xí)策略理論體系，為廣大中國英語教師提供了指導(dǎo)方向。鄭曉堂和鄭敏的學(xué)習(xí)策略專著《英語學(xué)習(xí)方法論》表明，“語言學(xué)習(xí)策略研究在我國進(jìn)入了一個新的階段”。[2]此外，不少一線教師從宏觀到微觀，運(yùn)用多種方法對策略學(xué)習(xí)展開系列研究。張森和段然對大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行綜合性研究和總結(jié)，[3]齊聰和陳旭遠(yuǎn)對朝鮮族和漢族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行比較研究。[4]也有不少教師把學(xué)習(xí)策略和其它方面進(jìn)行對比研究，如陳曦的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略的對比研究等。[5]我國在英語學(xué)習(xí)策略研究方面取得了豐碩的成果。

中韓兩國在社會文化方面有很多相似之處, 教育理念和教學(xué)體系也有很多相同點(diǎn)，因此兩國的大學(xué)英語教育存在著相通的地方。本研究以青島濱海學(xué)院和韓國光州大學(xué)的大學(xué)生為研究對象進(jìn)行定量與定性研究，分析對比兩國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略，為大學(xué)英語教育改革提供參考，提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問題

本文主要研究中韓大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略是否存在異同，中韓大學(xué)男生和女生的英語學(xué)習(xí)策略是否存在異同，中韓大學(xué)生對學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的態(tài)度如何。

(二)研究對象

研究對象來自韓國光州大學(xué)和青島濱海學(xué)院各100名大一新生，兩所大學(xué)都是民辦大學(xué)，師資力量和學(xué)生層次相似?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)查問卷分別用漢語和韓語兩種語言編寫。筆者采用一套TOEIC聽讀模擬試題對兩國大學(xué)生進(jìn)行測試，韓國大學(xué)生在大學(xué)期間通?？梢远啻螀⒓覶OEIC考試，而中國大學(xué)生一般參加大學(xué)英語四級和六級考試。TOEIC考試更注重考察學(xué)生的應(yīng)用能力，也更符合現(xiàn)代英語教學(xué)的改革方向和重點(diǎn)。TOEIC考試總分990分，分聽力和閱讀兩部分，都是客觀題?？紤]到中國大學(xué)生的實(shí)際情況，筆者對試題進(jìn)行了修改。

青島濱海學(xué)院和韓國光州大學(xué)回收有效問卷分別為92份和90份。其中中國女大學(xué)生52人，男大學(xué)生40人，TOEIC成績400分以上者28人。韓國女大學(xué)生50人，男大學(xué)生40人，TOEIC成績400分以上者32人。兩國學(xué)生性別比例和學(xué)習(xí)成績相當(dāng)，所測結(jié)果具有可比性。

(三)統(tǒng)計(jì)工具

為了更加客觀公平地分析兩國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略，本文使用Oxford英語學(xué)習(xí)策略量表SILL，它具有很強(qiáng)的實(shí)用性。筆者根據(jù)兩個國家的實(shí)際情況，對問卷進(jìn)行修訂，問卷共有50個陳述項(xiàng)，每項(xiàng)用1-5個選項(xiàng)分別代表5個等級，即Likert五級量表計(jì)分方式。調(diào)查對象根據(jù)自己的英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況做出相應(yīng)回答。筆者計(jì)算出調(diào)查對象的每一項(xiàng)得分，然后總結(jié)各個大類別學(xué)習(xí)策略的得分，在此基礎(chǔ)上用SPSS 16.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理分析。筆者還調(diào)查學(xué)生的一些個人信息，以便根據(jù)學(xué)習(xí)策略的分析結(jié)果進(jìn)行訪談，使調(diào)查結(jié)果更加客觀真實(shí)。此外，筆者還調(diào)查學(xué)生對于策略培訓(xùn)的看法，以便分析是否有開展策略培訓(xùn)的必要。

二、調(diào)查結(jié)果比較與分析

(一)中韓大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略總體使用情況

筆者對中國和韓國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用狀況分別進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，從六個維度進(jìn)行比較，結(jié)果見表1。

表1　中韓大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用水平總體情況一覽表

從表1可以看出，兩國大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略的使用上存在一定差異。韓國大學(xué)生的元認(rèn)知策略使用頻率最高,其次是認(rèn)知策略，情感策略使用頻率最低。相比來看，中國大學(xué)生的策略使用頻率從高到底分別是認(rèn)知策略、記憶策略、元認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、社交策略和情感策略。韓國大學(xué)生的元認(rèn)知策略和社交策略高于中國大學(xué)生，中國大學(xué)生的認(rèn)知策略和記憶策略高于韓國大學(xué)生。雖然兩國大學(xué)生的情感策略使用頻率都不高，但韓國大學(xué)生仍然比中國大學(xué)生更善于使用情感策略。結(jié)合兩國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，可以對表中結(jié)果做如下分析。

第一，韓國大學(xué)生更擅長運(yùn)用元認(rèn)知策略。由于中國和韓國教育學(xué)時有很大差異，韓國中學(xué)生和大學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于中國學(xué)生。課后韓國中學(xué)生或者去補(bǔ)習(xí)班接受輔導(dǎo)，或者在家自學(xué)。光州大學(xué)每節(jié)課七十五分鐘，每天最多四節(jié)課，中午只休息一個小時，下午放學(xué)很早，大學(xué)生放學(xué)后去打工或者在圖書館學(xué)習(xí)。長時間的自主學(xué)習(xí)鍛煉提高了韓國大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此他們更擅長運(yùn)用元認(rèn)知策略。

第二，韓國大學(xué)生的社交策略和情感策略高于中國大學(xué)生。首先，由于社會文化不同，韓國大學(xué)生總體上來說比中國大學(xué)生更加開朗、外向、活潑。他們喜歡組織并參加各種活動，社會和學(xué)校對他們的正規(guī)活動都給予極大的支持和協(xié)助。韓國大學(xué)生參加教會、俱樂部、茶會、聚會等，喜歡和各種各樣的人交往。他們虛榮心不強(qiáng)，不太看重面子，愿意積極參與課堂討論。中國大學(xué)生由于受社會風(fēng)俗和成長環(huán)境影響，男生一般很愛面子，怕出錯，女生通常內(nèi)向羞怯，都不太愿意參與討論式學(xué)習(xí)，課堂上極少發(fā)言。筆者走訪時發(fā)現(xiàn)，不少韓國大學(xué)生喜歡結(jié)伴去咖啡館或俱樂部學(xué)習(xí)英語。也有不少大學(xué)生從網(wǎng)上購買“一對一”英語口語課程，通過網(wǎng)絡(luò)練習(xí)口語和聽力。另外，韓國大學(xué)英語的口語課都是由外教擔(dān)任，很多外教喜歡定期組織聚會，學(xué)生的參與熱情高漲。各個城市都有很多外國人，韓國民眾大都性格開朗，喜歡和外國人組織各種聯(lián)誼活動，因此學(xué)生有很多機(jī)會和外國人交流。由于美韓關(guān)系親密，很多韓國學(xué)生受西方文化的影響比較大，有出國留學(xué)的想法，他們會主動和外國人交流，提高自己的英語能力。

第三，中國大學(xué)生更善于使用認(rèn)知策略和記憶策略。這要?dú)w因于學(xué)生辛苦的高中學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在高中教師全方面的教導(dǎo)下，學(xué)生逐漸養(yǎng)成運(yùn)用重復(fù)、歸類、記筆記、拓展、遷移和推測等各種方法加強(qiáng)自己的英語學(xué)習(xí)。長時間的鍛煉無形中提高了學(xué)生運(yùn)用這兩種策略的能力和技巧，同時表明他們在學(xué)習(xí)英語過程中更加勤奮、努力和踏實(shí)，更善于利用并激發(fā)自己內(nèi)在的潛力。

通過對兩國大學(xué)生的試卷進(jìn)行詳細(xì)分析對比，發(fā)現(xiàn)韓國大學(xué)生的聽力分?jǐn)?shù)明顯高于中國大學(xué)生，表明他們更注重英語聽力的練習(xí)，同時也說明他們在英語學(xué)習(xí)中更注重交際能力的培養(yǎng)。中國大學(xué)生的閱讀分?jǐn)?shù)要高于韓國大學(xué)生，說明中國大學(xué)生更喜歡閱讀，喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí)。

(二)中韓大學(xué)男女生英語學(xué)習(xí)策略使用情況

筆者對中韓男女大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行了分析，具體結(jié)果見表2。

表2　中韓男女大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用情況一覽表

由表2可以看出，中韓男女大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況差異不大。從總體上看，男生的策略使用頻率普遍不高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于女生。中國男大學(xué)生比韓國男大學(xué)生更擅長使用補(bǔ)償策略和元認(rèn)知策略。筆者曾檢查過多份韓國大學(xué)學(xué)生的英語試卷，發(fā)現(xiàn)男大學(xué)生對不會回答的試題很少進(jìn)行猜測填寫。在日常交流中筆者也發(fā)現(xiàn)，韓國人極少花心思去猜測別人的言行，注重坦誠直白，這點(diǎn)在男性中體現(xiàn)的更加明顯。中國大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一直遵守著教師的教學(xué)理念，即在英語學(xué)習(xí)中要學(xué)會聯(lián)想和猜測。所以，他們的英語試卷經(jīng)常出現(xiàn)非常離譜的答案，尤其是男大學(xué)生的試卷，有的答案天馬行空，毫不沾邊。韓國絕大部分男生選擇在大二服兵役，因此在大一時并不重視英語學(xué)習(xí)。而中國大學(xué)生要參加英語四級考試，因此更積極主動地規(guī)劃自己的英語學(xué)習(xí)。

從表2得知，兩國女大學(xué)生的策略使用情況存在稍許差異，各項(xiàng)策略的使用平均值高于男生。中韓兩國女大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中都很擅長應(yīng)用各種策略規(guī)劃調(diào)控、評價(jià)自己的行為。但中國女大學(xué)生的認(rèn)知策略高于韓國女大學(xué)生，表明前者更加善于組織信息、管理信息，更善于獨(dú)自思考。

(三)中韓大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的看法

為了調(diào)查中韓大學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的看法，筆者設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，并對調(diào)查對象進(jìn)行訪談。所得結(jié)果見表3。

表3　中韓大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的看法

絕大部分學(xué)生都認(rèn)為策略培訓(xùn)很重要，中韓大學(xué)生比例分別是91.3%和91.11%?？梢?，英語學(xué)習(xí)策略對于中韓大學(xué)生十分重要，即使不愛學(xué)習(xí)英語或者成績很差的學(xué)生從內(nèi)心深處對學(xué)好英語仍然有強(qiáng)烈的愿望?？偟膩碚f，中韓大學(xué)生對學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的看法大致相同。對大學(xué)生實(shí)施策略培訓(xùn)是必要可行的，任課教師應(yīng)該采用課內(nèi)外相結(jié)合的方式對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。

三、啟示

韓國大學(xué)生的社交策略和元認(rèn)知策略的應(yīng)用水平高于中國大學(xué)生，筆者認(rèn)為這對我國大學(xué)英語教學(xué)提供以下啟示。

第一，從學(xué)校資源配置來看，韓國每個大學(xué)都有很多外教，教授各個層次的英語口語和其它專業(yè)課程，學(xué)生可以方便快捷地和外教交流，增加了英語應(yīng)用的機(jī)會。韓國大學(xué)更注重ESP教學(xué)，英語教材和學(xué)生專業(yè)緊密關(guān)聯(lián)，為就業(yè)打下基礎(chǔ)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，韓國光州大學(xué)每個專業(yè)的公共英語教材就有兩本，分別針對語言基礎(chǔ)理論和語言應(yīng)用能力，重點(diǎn)突出，層次分明，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確。韓國大學(xué)教室全部配備多媒體，課上課下對學(xué)生開放，方便他們使用。

第二，從實(shí)踐機(jī)會來看，韓國大學(xué)經(jīng)常組織各種校內(nèi)和校際之間的英語活動，如英語晚會、英語俱樂部、英語SHOW等，極大地激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。各種社會團(tuán)體經(jīng)常舉行針對外國人的娛樂活動，并歡迎大學(xué)生參加，提高了他們的英語交際能力。

第三，從教學(xué)方式來看，韓國大學(xué)英語課堂大多是小班制，采取討論式教學(xué)。教師充分采用個性化教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課本特點(diǎn)制定合適的教學(xué)方法。學(xué)生的作業(yè)形式多樣，主要培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，使學(xué)生不得不在課下做好準(zhǔn)備。同時教師也鼓勵學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，采用各種方法鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)。韓國大學(xué)生每天在校時間很短，因此教師上課很注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

第四，從考核方式來看，TOEIC考試在韓國的認(rèn)可度非常高，側(cè)重考察學(xué)生的商務(wù)英語應(yīng)用能力。許多企業(yè)，尤其是國際大企業(yè)根據(jù)學(xué)生的TOEIC成績錄用并安置不同的崗位。TOEIC考試一年舉行十多次，因此，很多學(xué)生不得不持續(xù)地自學(xué)英語，以便獲得更高的分?jǐn)?shù)。中國大學(xué)生參加大學(xué)英語四六級考試的目的往往是為了成績合格，通過考試后不愿意再繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。

四、結(jié)語

在“一帶一路”背景下，我國大學(xué)英語教學(xué)更應(yīng)該培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具有跨文化交際能力的復(fù)合型外語人才。為了更快捷地提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，大學(xué)英語教師應(yīng)注重策略培訓(xùn)，通過課前培訓(xùn)、課中專項(xiàng)練習(xí)、課后鞏固訓(xùn)練等方式，將學(xué)習(xí)策略融入到日常教學(xué)中。[6]教師尤其要加強(qiáng)對社交策略的培訓(xùn)，鼓勵學(xué)生與他人協(xié)作，互幫互助，增強(qiáng)理解能力，提高交際能力。

[1]文秋芳. 英語學(xué)習(xí)策略論——獻(xiàn)給立志學(xué)好英語的朋友[M].上海：上海外語教育出版，1996：11.[2]程曉棠,鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略——基礎(chǔ)外語教學(xué)與研究叢書[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社,2002:32.

[3]張森，段然.大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略研究綜述[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2012(2)：89-93.

[4]齊聰，陳旭遠(yuǎn).朝鮮族與漢族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的比較研究[J].東北師大學(xué)報(bào),2014(1): 187-190.

[5]陳曦.英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和元認(rèn)知策略的對比分析[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào),2012 (4):107-110.

[6]徐茂紅.大學(xué)新生學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)可行性研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào),2013 (8):57-60.

(責(zé)任編輯：王釋云)

A Comparative Study on English Learning Strategies of Chinese and Korean University Students

DOU Qiu-ping, ZHANG Qiu-ling

(Basic College, Qingdao Binhai College, Qingdao Shandong 266555, China)

Based on Oxford (1990) SILL questionnaire, this paper uses empirical research methods to investigate the use of English learning strategies of non-English majors from Qingdao Binhai University and Kwangju University of South Korea. According to the result, it is found that there is a slight difference between two countries students’ learning strategies because of different culture and education. Metacognitive strategies are used most frequently in both countries. But Korean students are much better at social strategies. There is little difference in same-sex students. And the students in both countries have similar views of strategy training. They think strategy training is very important and hope to have strategy training at necessary time.

Korean and Chinese students; learning strategy; strategy training

H319

A

1008-6471 (2016) 03-0113-05

10.13983/j.cnki.jaechu.2016.03.023

2016-07-12

山東省高校人文社科研究計(jì)劃項(xiàng)目“中韓大學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況對比研究” (編號：J14WD75)和青島濱海學(xué)院教學(xué)科研項(xiàng)目“中韓高校公共英語教學(xué)對比研究”(編號：2014J17)

竇秋萍(1971-),女,山東鄆城人,青島濱海學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)橛h翻譯及大學(xué)英語教學(xué)。