中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)困生的成因分析及轉(zhuǎn)化對策

李強(qiáng)

（吉林市江城中學(xué)，吉林吉林132000）

中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)困生的成因分析及轉(zhuǎn)化對策

李強(qiáng)

（吉林市江城中學(xué)，吉林吉林132000）

本文研究的是中學(xué)語文教學(xué)學(xué)困生的相關(guān)問題。文章在簡要闡述了中學(xué)語文學(xué)困生的界定的基礎(chǔ)上，探討了中學(xué)語文學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化對策，希望能夠?yàn)橹袑W(xué)語文教學(xué)活動的高效開展提供一定的參考與借鑒。

語文教學(xué)；中學(xué)語文；學(xué)困生

中學(xué)語文學(xué)困生長期以來一直是困擾中學(xué)語文教育教學(xué)工作者的一個(gè)難題，而中學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也是貫穿整個(gè)中學(xué)教育的一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作。

一、中學(xué)語文學(xué)困生的界定

中學(xué)語文學(xué)困生，指的就是在中學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，深感困難的學(xué)生群體。這部分學(xué)生智力是正常的，但是語文學(xué)習(xí)的結(jié)果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到中學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)語文學(xué)困生是中學(xué)語文教學(xué)中早就存在的一個(gè)問題，在傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)中，部分任課教師將語文學(xué)困生簡單的界定為在語文考試中考試分?jǐn)?shù)比較低的學(xué)生。實(shí)際上，這種界定方法是不盡合理的。例如：我國著名的作家王蒙就說自己曾經(jīng)做過幾次中學(xué)語文標(biāo)準(zhǔn)化試卷，成績都是不理想的，最好的成績也不過只有60分。但是，如果僅根據(jù)這一點(diǎn)就將其劃為中學(xué)語文學(xué)困生的行列顯然是不科學(xué)的。所以，只根據(jù)語文考試的成績就簡單化的界定中學(xué)語文學(xué)困生的方式是不利于對學(xué)困生的認(rèn)識和轉(zhuǎn)化的。

實(shí)際上，中學(xué)語文任課教師在開展語文教育教學(xué)活動的過程中，如果注意觀察和思考就不難發(fā)現(xiàn)，語文學(xué)困生通常具有一定的共性，如：語文學(xué)習(xí)的動力不足、興趣較低、學(xué)習(xí)信心不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、詞匯貧乏、語感遲鈍以及缺乏積極性的情感體驗(yàn)等，因此，在界定中學(xué)語文學(xué)困生時(shí)，就需要從以上多個(gè)方面入手觀察和思考，同時(shí)參照其語文成績做出合理的判斷。介于以上分析，本文在研究中學(xué)語文學(xué)困生的成因和對策等問題時(shí)，就將中學(xué)語文學(xué)困生界定為，對完成中學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的困難、達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)相關(guān)規(guī)定，存在一定的學(xué)習(xí)動機(jī)或是學(xué)習(xí)態(tài)度問題，抑或是存在語言接受和表達(dá)方面的學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生。

二、中學(xué)語文學(xué)困生的成因分析

首先是學(xué)生層面的原因。學(xué)生層面的原因概括而言，較具普遍性的主要有如下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生之間的個(gè)體差異。學(xué)生在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)上的確存在一定的個(gè)體差異，例如：有的學(xué)生擅長學(xué)習(xí)語文，但是有的學(xué)生卻擅長學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這種個(gè)體差異使得一部分學(xué)生在中學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，感到學(xué)習(xí)的困難較大，如果此時(shí)對此放任不管，往往就會造成學(xué)困生的問題；（2）學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動力不足。在進(jìn)入中學(xué)以后，隨著語文課程難度的提高，一部分以往在語文學(xué)習(xí)過程中只是感覺有些吃力的學(xué)生，就會因?yàn)檎Z文課程難度的提高而慢慢的產(chǎn)生抵觸厭學(xué)情緒，長此以往，學(xué)習(xí)成績就會慢慢的滑坡，語文學(xué)習(xí)的信心和語文學(xué)習(xí)的動力也逐漸下降，而語文學(xué)習(xí)信心和語文學(xué)習(xí)動力的下降使得學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)活動的難度更大，以至于形成了一個(gè)惡性的循環(huán)，成為了導(dǎo)致中學(xué)語文學(xué)困生出現(xiàn)的一個(gè)重要原因；（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣存在一定的問題。

其次是學(xué)校和教師層面的原因。具體到學(xué)校和教師層面，造成中學(xué)語文學(xué)困生的原因主要如下：（1）部分學(xué)校仍然沒有擺脫“應(yīng)試教育”的理念，針對中學(xué)語文教育教學(xué)活動仍然只片面的強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，以至于影響了所開展的語文教育教學(xué)活動的科學(xué)性，成為了導(dǎo)致中學(xué)語文學(xué)困生出現(xiàn)的原因之一；（2）部分語文任課教師在開展中學(xué)語文教學(xué)活動的過程中，很多都忽視了學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和心理素質(zhì)的發(fā)展，一味的采用題海戰(zhàn)術(shù)，從而對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)造成了不利的沖擊，使得學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，在情感上過于壓抑，成為了造成學(xué)困生的常見原因之一。

三、中學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對策

1.要注意激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和語文學(xué)習(xí)積極性。通過靈活采用多種教學(xué)方法，有意識的關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，加大對學(xué)困生的關(guān)注和關(guān)愛等方式，來最大限度的激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生能夠積極、主動、能動的參與到中學(xué)語文學(xué)習(xí)中去，以促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

2.要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)態(tài)度和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)態(tài)度和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，任課教師一方面應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，并據(jù)此來開展科學(xué)有效的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，另一方面，還要注意通過化難為易，給學(xué)困生減負(fù)等方式，讓學(xué)困生體會到成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以逐步的提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)態(tài)度和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.要注意改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，不但要徹底的擺脫“應(yīng)試教育”的桎梏，同時(shí)還要樹立“以人為本”的教育理念，在開展中學(xué)語文教學(xué)活動的過程中，真正的從學(xué)生出發(fā)，從語文教育的本質(zhì)要求出發(fā)，來組織開展語文教育活動，不要再將學(xué)生語文考試分?jǐn)?shù)簡單的與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效之間劃等號，而是應(yīng)該從多個(gè)角度、多個(gè)層面來多學(xué)生進(jìn)行客觀、全面、科學(xué)的評價(jià)。

4.要注意賞識教育在中學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用。賞識教育在中學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用，簡單來說，實(shí)際上就是任課教師在開展中學(xué)語文教學(xué)活動時(shí)，要注意觀察學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢和進(jìn)步還要及時(shí)的給予認(rèn)可、肯定和鼓勵，以此來讓學(xué)生逐步的建立穩(wěn)固的自我效能感，形成學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中的良性循環(huán)。

［1］周敏.適應(yīng)語文學(xué)困生需求的教師專業(yè)發(fā)展研究［J］.教育教學(xué)論壇，2014（01）.

［2］薛輝，程思傲.初中語文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒研究［J］.教育科學(xué)研究，2013（03）.

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