顏國(guó)樹(shù)　劉新群

新課標(biāo)要求實(shí)施素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，以形成豐富而獨(dú)特的綜合素質(zhì)。這一綜合素質(zhì)的一個(gè)極其重要的方面就是創(chuàng)新素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和明確的任務(wù)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力？我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)効捶ā?/p>

一、奇招激趣，吸引學(xué)生

激發(fā)學(xué)生濃厚的創(chuàng)造興趣和欲望，引導(dǎo)學(xué)生多思多問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要工作。在教學(xué)中，興趣往往表現(xiàn)為一種好奇心，有好奇心才會(huì)有深刻而獨(dú)特的思維方式，才會(huì)有發(fā)明創(chuàng)造。教師應(yīng)該愛(ài)護(hù)學(xué)生的這種好奇心，迎接創(chuàng)新的人才，開(kāi)啟求知的大門(mén)。

1.巧設(shè)懸念。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有讓學(xué)生以探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中，才能使學(xué)生在課堂的有限時(shí)間內(nèi)迸發(fā)創(chuàng)新因素，獲得新的知識(shí)。為此，教師必須巧設(shè)疑問(wèn)，以懸念激發(fā)學(xué)生興趣。如我教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》一文時(shí)，上課伊始，用上幾句導(dǎo)語(yǔ)：長(zhǎng)征路上，一位紅軍老炊事班長(zhǎng)為照顧三個(gè)病號(hào)，在干糧吃完的情況下，想方設(shè)法釣魚(yú)，讓病號(hào)吃上鮮美的魚(yú)湯，而他卻從不吃魚(yú)，只啃魚(yú)骨頭。三病號(hào)走出了草地，而他卻倒下了，這是為什么呢？這一巧妙的導(dǎo)語(yǔ)在學(xué)生頭腦中形成了一個(gè)大大的懸念，喚起了他們的好奇心，使學(xué)生的熱情高漲，興趣油然而生。因此，在分析課文時(shí)，學(xué)生特別專(zhuān)心，特別用功，從老班長(zhǎng)和病號(hào)小梁的對(duì)話中，找到了老班長(zhǎng)不吃魚(yú)的原因：是他身體不好，釣魚(yú)特別難。更深層次是他牢記連長(zhǎng)的囑托，忠于黨，忠于革命，舍己為人。學(xué)生學(xué)了這一課收獲很大。

2.創(chuàng)設(shè)情境。

葉圣陶說(shuō)：“作者胸有境，入境始與享?！毙W(xué)語(yǔ)文教材大多文質(zhì)兼美，有的文筆清晰；有的情真意切，富有感染力，有的富有幻想。在教學(xué)中，這些課文可以通過(guò)朗讀、錄音、掛圖等課件創(chuàng)設(shè)特定的情境感染學(xué)生，通過(guò)一定的情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動(dòng)領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容。如《三峽之秋》，課文按一天的時(shí)間順序描繪了三峽秋色的壯麗多姿。條理清晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。教學(xué)開(kāi)始時(shí)，我播放了“三峽之秋”錄像，向?qū)W生展示了三峽之秋的壯美與多彩，讓學(xué)生在欣賞美景時(shí)激發(fā)了求知欲望。

3.聯(lián)系實(shí)際。

在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該把語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如我教《賣(mài)火柴的小女孩》一文后，以《我和小女孩比童年》為題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年進(jìn)行“說(shuō)話”訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，拓寬了學(xué)生的思維空間，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)能力的飛躍和突破，使學(xué)生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實(shí)。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，萌生創(chuàng)新

古人云：“學(xué)貴有疑?！辟|(zhì)疑是人類(lèi)思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。

1.激發(fā)學(xué)生的探究欲。

探究欲是創(chuàng)造性思維能力的內(nèi)在動(dòng)力之一。為了增強(qiáng)學(xué)生的探究欲，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)能引起觀察和探索的新異情境，并引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從中找到答案。如我教學(xué)《高粱情》一文，特別帶來(lái)一株高粱讓學(xué)生觀察高粱的桿子、穗頭和根，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它的特點(diǎn)。一個(gè)同學(xué)親自上臺(tái)折斷高粱稈子，用嘴嚼一下，因此，他大膽地說(shuō)高粱的根味道有點(diǎn)甜。這是一個(gè)意外的發(fā)現(xiàn)，我們也想不到。也許是水土不一樣，長(zhǎng)在我們這里的高粱的根與其他地方的根不一樣。這是同學(xué)們憑借敢于嘗試探究的結(jié)果，無(wú)疑是創(chuàng)造性思維的萌芽。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

自信心是質(zhì)疑精神的心理依據(jù)。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，就必須保護(hù)學(xué)生的自信心。在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，有個(gè)學(xué)生在初讀課文后提出是“草船‘騙箭”，為什么課題中卻說(shuō)是“借”呢？這位學(xué)生的提問(wèn)很有價(jià)值，得到了表?yè)P(yáng)。在分析課文，探究原因，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原因是“借”就要“還”，暗示了曹操造箭射自己，體會(huì)諸葛亮的聰明才干。此時(shí)，大家很佩服那位同學(xué)，而他因得到老師的支持和學(xué)生的贊美而更有自信。

3.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。

質(zhì)疑意識(shí)是指學(xué)習(xí)者在頭腦中始終帶著尋找問(wèn)題的意識(shí)。以懷疑的眼光在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中捕捉可供設(shè)疑的細(xì)節(jié)，挖掘疑點(diǎn)，尋找答案。

三、大膽想象，創(chuàng)新不斷

想象是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的動(dòng)力，是人的對(duì)頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過(guò)程。想象滲透在學(xué)生生活的各個(gè)方面，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備的心理品質(zhì)。特別是在發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想象更是具有重要作用。

1.豐富表象，喚起想象。

想象源于生活實(shí)際，但由于時(shí)間和空間的限制，教材中有些課文與學(xué)生的生活實(shí)際相隔甚遠(yuǎn)，使學(xué)生的思維受到限制，想象力難以拓展。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，喚起學(xué)生的想象。如我教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，要求學(xué)生課前一定要收集好有關(guān)魯迅的資料和時(shí)代背景資料。課上讓學(xué)生交流，討論收集到的資料，使學(xué)生獲得很深的感受。因此，在分析“四周黑洞洞，還不容易碰壁”這一句話時(shí)，學(xué)生踴躍發(fā)言，含義準(zhǔn)確。即“四周黑洞洞”指舊社會(huì)的黑暗，“碰壁”指魯迅為了革命受到反動(dòng)派的迫害的壓制，從中看出魯迅敢于斗爭(zhēng)不怕?tīng)奚母锩瘛?/p>

2.篇末拓展，發(fā)散想象。

很多文章篇末言已完，而意未盡，留給學(xué)生很大的想象空間，因此，老師可以利用這種文章，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散想象。比如教學(xué)《窮人》一文時(shí)，桑娜和漁夫夫婦同意撫養(yǎng)西蒙兩個(gè)孤兒。老師緊接著問(wèn)：他們的生活會(huì)發(fā)生什么變化？他們?cè)鯓訉?duì)待西蒙的兩個(gè)孤兒？結(jié)果會(huì)怎樣？學(xué)生們各抒己見(jiàn)，在想象中思維相互碰撞、啟發(fā)。篇末拓展，增強(qiáng)了學(xué)生思維的靈活性。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果我們能堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，那么，埋在學(xué)生心底的智慧種子就一定能生根、開(kāi)花，并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。