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      插圖教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運用探究

      2016-10-24 11:08:26張文淵
      考試周刊 2016年81期
      關(guān)鍵詞:運用探究插圖小學(xué)英語

      張文淵

      摘 要: 生動鮮明的插圖能夠彌補文字的抽象性,達到圖文互補的效果,使英語學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更形象具體。作為小學(xué)英語教學(xué)中重要的教學(xué)資源,運用插圖輔助英語教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和理解力,還可以培養(yǎng)學(xué)生的感知能力和表達能力,幫助小學(xué)生釋放天性,發(fā)揮天馬行空的想象力。因此,在小學(xué)英語教學(xué)中運用探究插圖、實施高效的插圖教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑,同時這一教學(xué)方式對以具體形象思維為主的小學(xué)生而言更容易被接受,可以說是小學(xué)生喜聞樂見的一種形式。教師應(yīng)深入挖掘這一教學(xué)資源,使英語教學(xué)更具感染力,增強課堂的趣味性和啟發(fā)性。

      關(guān)鍵詞: 插圖 小學(xué)英語 運用探究

      插圖教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運用是教育現(xiàn)代化發(fā)展的趨勢,隨著新課改的推行,課程資源的開發(fā)問題逐漸發(fā)展為人們關(guān)注的焦點內(nèi)容。結(jié)合小學(xué)英語教材的內(nèi)容我們不難發(fā)現(xiàn)——插圖,是小學(xué)英語教學(xué)中的重要資源,是英語教師的另一種輔助型教學(xué)資源。對小學(xué)生而言,與各種教材內(nèi)的文字相比,圖片更具吸引力,但插圖教學(xué)的運用還不夠系統(tǒng),因此,教師要進一步對插圖教學(xué)的運用進行細致的分析,在科學(xué)理論的指導(dǎo)下提出插圖教學(xué)實施的建議。下面我就這個問題談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

      一、 巧妙導(dǎo)入

      導(dǎo)入部分直接影響整節(jié)課的教學(xué)效果,尤其是在實施插圖教學(xué)時,為了使圖片的優(yōu)勢發(fā)揮至最大,教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,借助插圖設(shè)置自然、有趣、新穎且對學(xué)生有啟發(fā)意義的導(dǎo)入環(huán)節(jié),為接下來的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。我們以蘇教版小學(xué)英語教材為例,在學(xué)習(xí)四年級Unit 1 “I like dogs”這一單元時,開始教材就引入一個對話:“——Look at this cat! I like cats.—I like dogs. Do you like dogs, Su Hai?—Yes, I do. Do you like dogs, Mike? —No, I dont.I like pandas.Theyre cute and fat.”在這之中提及了貓、狗、熊貓三種動物,此時教師可以投放插圖,還原對話場景,讓學(xué)生初步感知,隨后播放對話中提及的三種動物即貓、狗和熊貓,出示圖片和單詞讓學(xué)生連線,或出示圖片讓學(xué)生說出圖片對應(yīng)動物的英文,接下來教師可以順勢提問:“你們喜歡什么動物呢?那我們一起去動物園看看吧?!迸浜喜鍒D引入新單詞的教學(xué)。 這種導(dǎo)入方式可以快速吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生進入新課學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

      二、 預(yù)測內(nèi)容

      插圖教學(xué)應(yīng)該是豐富多彩的,單一的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生來說未免過于枯燥,教師要引導(dǎo)學(xué)生借助插圖預(yù)測學(xué)習(xí)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,這也是插圖教學(xué)的一大目的。實施插圖教學(xué),首先需要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會看圖”,走馬觀花式地瀏覽一遍插圖只能給學(xué)生帶來一時的新鮮感,對學(xué)生識記教學(xué)內(nèi)容并無多大幫助,這也是對教學(xué)資源的浪費。因此,小學(xué)英語教師要讓學(xué)生學(xué)會從插圖中尋找知識點,將插圖轉(zhuǎn)換成文字,通過觀察找出學(xué)習(xí)的重點,是教師教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。例如教材中“Cartoon time ”(動畫時間)這一模塊,教師可以讓學(xué)生先觀察插圖,通過觀察圖片中對話人物的動作、神態(tài)等,猜測它們之間的關(guān)系和對話的內(nèi)容,這樣不僅可以填補語言藐視的空白,圖文并茂的形式也可以幫助學(xué)生加深記憶,并且通過這樣一個過程鍛煉學(xué)生觀察、思考、想象、記憶的能力,同時對學(xué)生的創(chuàng)新精神的形成有一定的促進作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生將插圖轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)的直觀“線索”,提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

      三、繪制插圖

      插圖不僅僅局限于英語教材,教師要突破插圖教學(xué)的限制,對課堂進行有效創(chuàng)新。具體來說,教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容,自主繪制插圖,鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作,這樣可以使學(xué)生在創(chuàng)新中得到發(fā)展。小學(xué)生正處于想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金階段,教師不能壓制小學(xué)生的個性,埋沒他們的天賦。學(xué)生在自主繪制插圖的過程中往往就逐漸形成了自身的理解標(biāo)準(zhǔn),對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容會有更深刻的了解,這也是我們鼓勵學(xué)生自主繪制插圖的主要原因。通過繪制插圖可以實現(xiàn)多個學(xué)科的融合,實現(xiàn)“交叉教學(xué)”,繪圖過程不僅可以提高英語水平,還可以提高學(xué)生的繪畫能力。需要注意的是,小學(xué)生繪畫水平有限,自主繪制插圖具有一定難度,教師可以設(shè)置“插圖繪制合作小組”,一組分五六個人,引導(dǎo)學(xué)生借助小組的力量共同完成插圖繪制,而教師充當(dāng)?shù)膭t是指導(dǎo)者和監(jiān)督者,要盡量減少對學(xué)生不必要的干擾,給學(xué)生充分的肯定,鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作,請每個小組在繪制完成后與其他同學(xué)分享,描述繪制的思路,講述圖片與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系,這一方式是基于“以學(xué)生為本”的理念下實施的,可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

      四、鼓勵表達

      我們實施插圖教學(xué)最直接的目的就是借助圖片彌補文字的空白,使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更加深刻、清晰的認識,而插圖教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的英語水平,培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力。對此,教師要借助插圖,鼓勵學(xué)生大膽表達,使學(xué)生的口語表達能力在插圖教學(xué)這一教學(xué)方式下得到進一步提升,這是改變“聾啞英語”的最佳途徑之一,畢竟口語是英語教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。插圖能夠為學(xué)生的口語表達提供一個平臺,尤其教材中的插圖大多取材于現(xiàn)實生活,所呈現(xiàn)的也大多是小學(xué)生所喜聞樂見的內(nèi)容。在英語教學(xué)中,教師要有意識地借助插圖誘導(dǎo)學(xué)生的無意識活動,使學(xué)生“入情入境”。教師要給學(xué)生提供表達的機會,可以出示幾幅圖片,讓學(xué)生簡述圖片內(nèi)容,可以圍繞圖片,采用不同句式描述,打開學(xué)生的思路,這樣盡管是簡短的幾句話卻能夠鍛煉學(xué)生的口頭表達能力,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的表達習(xí)慣,長此以往,學(xué)生可以逐漸掌握正確的表達方式,他們的口語和書面表達能力都得到提高。

      五、結(jié)語

      插圖教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢,是在教育現(xiàn)代化的背景下應(yīng)運而生的一種新型教學(xué)方式。教師要有效使用插圖,借助插圖為小學(xué)英語課堂增添魅力,同時通過圖文結(jié)合的形式幫助學(xué)生識記學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)生在愉快的情緒中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

      參考文獻:

      [1]周紅玉.插圖教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運用探究[J].小學(xué)生:教學(xué)實踐, 2014(10):84.

      [2]王春華.小學(xué)英語課本插圖在教學(xué)中的運用[J].教育實踐與研究:a,2012(1):38-39.

      [3]鐘蓉蓉.插圖教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運用[J].考試周刊, 2013(92):105-106.

      [4]張秋平.圖片在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué),2015.

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