海江

摘 要： 作為高校教師，其教育技術(shù)能力是基本素質(zhì)，教育技術(shù)能力可分為態(tài)度、知識和應(yīng)用三要素，作為高校教師必備的技能，教育技術(shù)能力是值得研究的話題。為了得出高校教師教育技術(shù)能力的有效提升措施，針對高校教師對教育技術(shù)能力的態(tài)度、知識和應(yīng)用等方面的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，提出了兩條培訓(xùn)意見，即理論先導(dǎo)和重在應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 高校教師 教育技術(shù)能力 教育技術(shù)能力培訓(xùn)

如今，教育信息化和高等教育教學(xué)改革正在不斷推進(jìn)，這就決定了高校教師教育技術(shù)能力在教學(xué)中占有重要地位，并發(fā)揮著無法代替的作用。高校教師教育技術(shù)能力凸顯了作為一位高級教師的教學(xué)水平，展現(xiàn)了其運用教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力，因此，成為教育質(zhì)量的重要評判標(biāo)準(zhǔn)。

1.高校教師教育技術(shù)能力的實際狀況

1.1認(rèn)識

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校老師都認(rèn)識到教育技術(shù)在實際教學(xué)、研究和自我提升中發(fā)揮了重要的作用，并且積極使用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、研究和自我提升，而且已經(jīng)取得了一定的成效。有些老師認(rèn)識到，使用教育技術(shù)合理進(jìn)行教學(xué)，特別是教學(xué)課件構(gòu)建，耗費時間和精力，但是使用教育技術(shù)就可以減輕其中的難度性。

1.2知識儲備

（1）通過多種形式的培訓(xùn)，或是利用多種模式進(jìn)行培訓(xùn)，高校老師對于教育技術(shù)的基本理念和內(nèi)容已經(jīng)有了整體的把握，但是針對信息技術(shù)和課程融合的有關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識還是比較貧乏。有的老師認(rèn)為，現(xiàn)在極力推進(jìn)的基礎(chǔ)教育課程改革與自己無關(guān)。

（2）一部分高校老師并不是專業(yè)的師范生，沒有通過專業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)和課堂教學(xué)構(gòu)建等理論知識的學(xué)習(xí)，在教學(xué)安排、教學(xué)管理和教學(xué)評估等方面都沒有系統(tǒng)的認(rèn)識。一些高校老師只是進(jìn)行了初級信息技術(shù)培訓(xùn)，只是掌握了比較簡單的課件制作方式，對于一些教學(xué)媒體的實際效用掌握不全面，沒有對課件中隱藏的知識進(jìn)行深入挖掘，教學(xué)研究和實際使用的理論及方式存在問題。

（3）科研高校老師以科研為主，但是大部分沒有通過專業(yè)化的培訓(xùn)，所使用的方式基本上都是該專業(yè)過去的研究模式，和基礎(chǔ)教育技術(shù)與理論探索存在差異。

（4）針對自我提升來說，很多青年老師對新鮮事物比較好奇，對于數(shù)字認(rèn)識和理論方式的學(xué)習(xí)比較全面，但是經(jīng)驗豐富的老師則與之不同。

1.3使用

（1）教學(xué)高校老師通常使用PowerPoint進(jìn)行課件制作，簡單便捷，使用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)的大多都是研究生課程和遠(yuǎn)程教育。老師在運用教學(xué)課件的時候還比較熟練，但是研究課件深層內(nèi)容比較膚淺，不注重內(nèi)部細(xì)節(jié)。一些老師沒有從學(xué)生的實際出發(fā)，只是對課程教材內(nèi)容死記硬背。有的老師對于一般教學(xué)媒體使用不夠熟練，影響了教學(xué)質(zhì)量。還有的老師只是依靠媒體教學(xué)，沒有把板書和媒體結(jié)合起來。

（2）科研高校老師使用教育技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)科研究還是比較普遍的，像是資料整理、研究成果展示等。有的高校老師只是限定在傳統(tǒng)的學(xué)科方式和使用工具中，沒有挖掘教育技術(shù)內(nèi)在的價值和效用。

（3）在自我提升方面，年輕教師一般都能使用教育技術(shù)探索新的內(nèi)容和新的技術(shù)，可以使用教育技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。經(jīng)驗豐富的老師對數(shù)字學(xué)習(xí)的使用程度比較低，但是存在一些老師跟隨時代發(fā)展，積極進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)等。

2高校教師教育技術(shù)能力的有效提升措施

2.1突破時間限制——非正式化學(xué)習(xí)

由“制約您教育技術(shù)能力發(fā)展的因素”的調(diào)查可以看出，多數(shù)教師將時間不足作為影響教育技術(shù)能力的理由。由于這一說法的誕生，不少高校給予教師充足的時間學(xué)習(xí)和提高技術(shù)能力，就拿南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，他們用給予積極建設(shè)及運用網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)工作量乘以系數(shù)的方法，通過其他方法降低教師的工作量，這樣便給教師提供了大量學(xué)習(xí)和提高教育技術(shù)能力的時間。這樣雖然解決了時間限制問題，但要想真正突破這個問題，應(yīng)該從非正式化學(xué)習(xí)方式入手，提高自身技術(shù)能力。

非正式學(xué)習(xí)是指用非工作時間，如生活、社交等時間接受新知識的學(xué)習(xí)形式，主要指做中學(xué)、玩中學(xué)、游中學(xué)，如沙龍、讀書、聚會和打球等，再加上現(xiàn)階段教學(xué)技術(shù)的更新速度十分快，對大多數(shù)高校教師而言，教育工作繁重，想要抽出時間進(jìn)行專門的培訓(xùn)是不太現(xiàn)實的，如果采用非正式學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，就可以為教師們減輕繁重的工作。生活中到處都充滿著知識，并非在教師中才能獲得知識，更好的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是面對真實的社會，針對真實的問題所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。教師如果大量運用非正式學(xué)習(xí)這種對個人有著重要意義的方式提高自身教育技術(shù)能力，相信定能跨越時間限制，事半功倍。

2.2突出教學(xué)中心地位，加大教師教學(xué)投入

教育質(zhì)量是高等學(xué)校不可忽視的重要工作，它作為高等學(xué)校的生命線，占據(jù)著高校各項工作的中心地位。好的教育質(zhì)量離不開好的老師，要求將教授、副教授給本科生上課作為一項基本制度，在聘任或者晉升教師職務(wù)、確定津貼時，將教師的教學(xué)業(yè)績與成果作為評判標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)行教師考核，重點表彰在教育環(huán)節(jié)中對學(xué)校有著突出貢獻(xiàn)的教師。

但是即使有文件出臺，高校重科研而輕教學(xué)的現(xiàn)象并沒有得到改觀，大學(xué)教師一味通過埋頭搞科研、寫論文提高知名度，因此很容易被提升為教授，致使有些大學(xué)走上了極端。在許多高校中，評名師也是看教師的科研成果，而教學(xué)如何，就目前晉升方法而言影響有限，所以，高校教師都將教學(xué)作為副業(yè)，更沒有時間提高教學(xué)技術(shù)能力。

如果拿教學(xué)和科研相比較，那么教學(xué)明顯處于劣勢，根本沒有中心地位而言，高校對于科研和教學(xué)應(yīng)該統(tǒng)籌兼顧，共同發(fā)展，通過建立兩套側(cè)重不同的評價體系，給相對較弱的高校教師提供公平的評價，這樣才能保障數(shù)萬學(xué)生的利益，不致使教師內(nèi)部發(fā)生紊亂。

2.3改革培訓(xùn)形式和模式

非正式學(xué)習(xí)作為低投入高產(chǎn)出的一種學(xué)習(xí)方式，突破了傳統(tǒng)正式的學(xué)習(xí)方式，不局限于時間地點，是高校教師提高自身教學(xué)技術(shù)能力的重要手段。但非正式學(xué)習(xí)也不是獨立存在的，它的不確定性和不可控性要求它需要與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相結(jié)合。高校教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)作為提高技術(shù)能力不可缺少的一項內(nèi)容，需要用符合現(xiàn)代教育觀念的方式開展，傳統(tǒng)的培訓(xùn)并不能滿足高校教師的培訓(xùn)需求。

（1）任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法

從過去的一些培訓(xùn)中可以看出，它的主要形式是培訓(xùn)者講解示范，受訓(xùn)者練習(xí)的講練結(jié)合，因此培訓(xùn)的內(nèi)容稍顯雜亂，教師并沒有接觸過培訓(xùn)內(nèi)容，容易對技術(shù)進(jìn)行盲目學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率就會很差，不能達(dá)到理想效果。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法就能很好地解決這個問題，它緊緊圍繞指定任務(wù)，在培訓(xùn)老師的幫助下，在強(qiáng)烈問題動機(jī)的驅(qū)動下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過互相探索合作的形式，積極主動地運用學(xué)習(xí)資源，在完成布置的任務(wù)的同時，獲取知識技能。在高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中運用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，讓每位高校教師在任務(wù)的驅(qū)使下學(xué)習(xí)進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提高培訓(xùn)效率。

（2）綜合性培訓(xùn)措施

采用“長期與短期相結(jié)合”、“集中培訓(xùn)與個別指導(dǎo)相結(jié)合”、“面對面培訓(xùn)與網(wǎng)上在線培訓(xùn)相結(jié)合”的培訓(xùn)形式，對教師教育技術(shù)能力進(jìn)行分層次、分類別、分階段展開。培訓(xùn)需要通過一些特定方式讓教師們對學(xué)習(xí)到的進(jìn)行反思和實踐。教學(xué)方式可以采用反思式教學(xué)、案例式教學(xué)、研討式教學(xué)和激勵式教學(xué)等。

大多數(shù)受訓(xùn)教師都有時間緊、教學(xué)任務(wù)重、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)等共同特點，針對這些特點，培訓(xùn)模式也得到了改觀，運用了其他豐富的培訓(xùn)模式，比如“自學(xué)+網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)+定時集中輔導(dǎo)”的混合式培訓(xùn)模式，這樣不僅能提高學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)教師的自學(xué)能力，讓培訓(xùn)主要以輔導(dǎo)為主，充分體現(xiàn)出一種自由靈活的學(xué)習(xí)優(yōu)點，能滿足部分教師的個體需求。

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