奧爾夫音樂教學(xué)法在高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中的運用

魏萌

（洛陽師范學(xué)院，河南洛陽471000）

奧爾夫音樂教學(xué)法在高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中的運用

魏萌

（洛陽師范學(xué)院，河南洛陽471000）

奧爾夫音樂教學(xué)法是一種全新的思維方式，對于中小學(xué)、學(xué)前教育、師范和藝術(shù)教育等，都具有很重要的影響和意義。為高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)?；诖?，站在創(chuàng)新的教學(xué)思路視角，展開教學(xué)內(nèi)容、目標、模式與方法的全面探索與思考，希冀構(gòu)建出契合社會發(fā)展的高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)思路。本文從貫徹本真教學(xué)思想、注重教學(xué)內(nèi)容綜合、運用創(chuàng)新教學(xué)方法、實施多元教學(xué)評價這幾個方面，探討了奧爾夫音樂教學(xué)法在高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中的運用策略。

奧爾夫音樂教學(xué)法；學(xué)前教育；鋼琴教學(xué)；運用策略

奧爾夫音樂教學(xué)法是一套獨特的音樂教育體系，它創(chuàng)新了音樂教育理念、方法和思路，對很多地區(qū)與國家的音樂教育都產(chǎn)生了很大影響。它變革了傳統(tǒng)的以歌唱、教給學(xué)生樂理知識為主的教學(xué)模式，重視對學(xué)生音樂興趣的激發(fā)，突出學(xué)生主體地位，重視發(fā)揮學(xué)生主動性、主體性、個性與創(chuàng)造性。奧爾夫音樂教學(xué)法提出“人本性、綜合性、即興性、參與性”教育理念，認真分析這些教育理念，能夠獲益良多。結(jié)合高師學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)來說，也能運用奧爾夫音樂教學(xué)法，實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，契合社會對師范人才的需求，培養(yǎng)出應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

一、回歸本性，貫徹本真教學(xué)思想

奧爾夫音樂教學(xué)法非常注重對本性的追求，這表現(xiàn)在兩個方面：一是人本性的探尋，二是鋼琴教學(xué)本真的回歸。奧爾夫表示，音樂教育與其他學(xué)科教育不同，它屬于藝術(shù)教育，其目標不單純?yōu)閭魇趯W(xué)生音樂知識與技能，而應(yīng)該首先教育好人。他認為，音樂是人進行情感溝通的手段，音樂教育也應(yīng)該回歸人的本性，基于音樂本源，探尋音樂本真，實施“原本性”教育。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多在18歲及以上，他們錯過了學(xué)習(xí)鋼琴的最佳時期，一些學(xué)生根本沒見過鋼琴，并且手指的柔韌度、靈活性都難以滿足鋼琴專業(yè)學(xué)習(xí)的需求。如此，針對這部分學(xué)生的教學(xué)，應(yīng)該將重點放在引導(dǎo)他們感受上，以提升興趣為方向，促進學(xué)生在彈奏優(yōu)秀的鋼琴作品的同時，感悟與體驗，提升藝術(shù)修養(yǎng)。

現(xiàn)階段，由于傳統(tǒng)教育觀念和體制的影響，學(xué)前教育專業(yè)在實施鋼琴教學(xué)時，存在專業(yè)化、成人化的問題，選用偏專業(yè)的鋼琴教材，基于老師教、學(xué)生模仿傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。而鋼琴技術(shù)、技能復(fù)雜，對于這一專業(yè)的學(xué)生來說，他們很難在短時間能達到預(yù)期的技術(shù)學(xué)習(xí)目標。如此，基礎(chǔ)差的學(xué)生日益感覺到學(xué)習(xí)的痛苦，失去了學(xué)習(xí)的興趣。這樣的教學(xué)模式既難以培養(yǎng)學(xué)生純熟的技術(shù)，也難以培養(yǎng)學(xué)生的靈感，脫離了幼教學(xué)生的教育目標。所以，需要回歸本性，摒除純粹追求演奏技能的教學(xué)理念，以注重體驗、感受的教學(xué)方式代替機械的演奏訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)本能。

二、突出特色，注重教學(xué)內(nèi)容綜合

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是幼教人才，這一專業(yè)的特殊性決定了學(xué)生需要掌握鋼琴彈奏基礎(chǔ)知識、基本演奏技能，但是更為重要的是，需要與其他學(xué)科向綜合，提升學(xué)生的綜合能力與水平。如此，鋼琴課程實施時，需要重視學(xué)科間的相互融合。奧爾夫音樂教學(xué)法提出了“綜合性”這一理念，為藝術(shù)教育改革指明了方向。在“綜合性”理念引導(dǎo)下，幼教鋼琴教學(xué)應(yīng)該綜合歌唱、欣賞、演奏、動作、語言、表演與創(chuàng)作等元素，囊括豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并展開動作訓(xùn)練、嗓音訓(xùn)練、聽力訓(xùn)練、樂器演奏這幾個方面的教學(xué)，使得學(xué)生能夠鍛煉身心的各個器官與部位。

嗓音訓(xùn)練指的是在音樂教學(xué)時將重點放在嗓音練習(xí)上，分為朗誦與歌唱活動兩種。奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練融合了語言、歌唱與聲音等元素，從詩歌、名字與歌曲出發(fā)，在語言啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生掌握音樂節(jié)奏?？梢宰寣W(xué)生運用走、慢走、快跑等代表不同的節(jié)奏符號，實施組合訓(xùn)練。另外，可以模仿機器、大自然、動物的聲音，如鐘表指針、水滴聲等，可以將其當作2/4拍。在進行動作練習(xí)時，要注意舞蹈、指揮、律動等活動。將平時生活中的拍手、跳躍等都變幻出趣味的節(jié)奏練習(xí)方式。幼教鋼琴教學(xué)是，為培養(yǎng)學(xué)生良好的節(jié)奏感，可以將動作與鋼琴學(xué)習(xí)相結(jié)合，克服實操的障礙。學(xué)生在實際操作的過程中從動作上獲得感性體驗，如此就能化抽象為具體，培養(yǎng)藝術(shù)感知力。樂器演奏學(xué)習(xí)包括固定音高與非固定音高兩種，重要的是需要激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造即興演奏的平臺，在相互合作中，掌握協(xié)奏、獨奏、雙鋼琴等多種配合的演奏形式。

三、培養(yǎng)人才，運用創(chuàng)新教學(xué)方法

素質(zhì)教育指出，要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力，創(chuàng)新與實踐能力是新時代下社會對人才培養(yǎng)的根本需求。結(jié)合鋼琴教學(xué)來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式為教師教，學(xué)生模仿演奏，教師即是主導(dǎo)，也是主體。這樣的教學(xué)模式難以實現(xiàn)學(xué)生真正的自主創(chuàng)造、參與，學(xué)生也不敢大膽質(zhì)疑、發(fā)問。奧爾夫表示，音樂教育要講究即興性，即興的目的是讓學(xué)生真正的動起來，挖掘?qū)W生潛力，讓學(xué)生表現(xiàn)出內(nèi)心的想法與情感。即興創(chuàng)造是潛藏在人內(nèi)心深處的本性，但是由于規(guī)矩、固有傳統(tǒng)思想觀念的束縛，使得很多人難以真正的表現(xiàn)自己。奧爾夫音樂教學(xué)法將“即興”作為最核心的教學(xué)方式，并提出了契合實際需求的教育方法與評估方法。

在鋼琴教學(xué)中，奧爾夫音樂教學(xué)法指導(dǎo)下，應(yīng)該營造輕松、自由、開放的音樂教育環(huán)境，激活學(xué)生開放、創(chuàng)造性思維，轉(zhuǎn)變學(xué)生固有思維模式，激勵學(xué)生選用多角度、多方法展現(xiàn)自己。鋼琴教學(xué)時，對于已具有一定鋼琴彈奏能力的學(xué)生，可特別騰出時間，在他們感興趣且熟悉的旋律上，對他們進行啟發(fā)和引導(dǎo)，激活學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，讓學(xué)生在興趣導(dǎo)向下，對旋律進行加工、修飾，并即興彈奏出來。一些學(xué)生還非常樂于在鋼琴課上“亂彈琴”，這也正是學(xué)生即興表現(xiàn)的外在體現(xiàn)。在快樂的隨意彈琴中，學(xué)生釋放了情感與思想，也很好的表現(xiàn)了自己。另外，對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，鋼琴教學(xué)還應(yīng)該重視其游戲性、實踐性與參與性，以喚醒、激勵和鼓舞為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

四、以生為本，實施多元教學(xué)評價

評價有助于調(diào)整教學(xué)理念與模式，評價的好壞對教學(xué)質(zhì)量的好壞有很大影響。在選用評價方式時，不僅需要突出課程特色，還應(yīng)該讓評價為教學(xué)服務(wù)，在評價中能及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提升學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情操與人文情懷。所以，應(yīng)該選擇多元性評價方式，實施激勵、客觀、針對、發(fā)展性的評價。傳統(tǒng)的鋼琴課程評價方法以學(xué)生達到鋼琴幾級、取得的比賽名次來衡量，這樣的評價比較片面。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、綜合藝術(shù)修養(yǎng)，實施多元評價，從學(xué)生的欣賞水平、興趣愛好出發(fā)，以注重對學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)提升為策略，聚焦學(xué)生的個性化特色，尊重學(xué)生的個人感受，站在發(fā)展的角度審視學(xué)生的藝術(shù)發(fā)展過程，由此實施全面科學(xué)的評價。

鋼琴課程教學(xué)時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生表達出自己的看法與見解，結(jié)合學(xué)生自身體會、感受，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、欣賞與評價。結(jié)合自我評價、學(xué)生互評、教師評價等多元評價方法，實施過程性評價，將學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)作、表現(xiàn)的整個鋼琴學(xué)習(xí)過程，通過簡單分級、分數(shù)的形式，評價學(xué)生的情感態(tài)度、合作能力、技能掌握、知識學(xué)習(xí)等多個方面。通過這些方法，在奧爾夫音樂教學(xué)理念下，培養(yǎng)學(xué)生的三維教學(xué)目標，促進學(xué)生綜合藝術(shù)修養(yǎng)有效提升。

五、結(jié)語

高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中大膽引入奧爾夫音樂教學(xué)法，契合了時代發(fā)展的需求，也滿足了幼師人才培養(yǎng)的需要，同時，也符合藝術(shù)教育的特點與要求。奧爾夫音樂教學(xué)法的引入屬于創(chuàng)新和嘗試，在具體的實踐中也會遇到各種不同的問題，如課堂表面氣氛活躍，教學(xué)目標不明確，為綜合而缺乏綜合計劃等。如此，我們在吸取奧爾夫音樂教學(xué)法的理念時，還應(yīng)該結(jié)合實際情況，有選擇的借鑒，創(chuàng)造性的開展鋼琴教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生潛能為目標，挖掘鋼琴和文化的意蘊，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生今后的幼教工作奠定基礎(chǔ)。

［1］蔣琴.奧爾夫音樂教育體系在高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用初探［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報，2014（01）.

［2］郝珊.奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)中的實踐［J］.音樂大觀，2014（08）.

［3］王翼如.奧爾夫音樂教學(xué)法在高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴小組課中的應(yīng)用［J］.長春教育學(xué)院學(xué)報，2012（09）.

J624.1-4

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1005-5312（2016）08-0223-01