論高職院校公共體育課程與教學質量的提升

陳欣

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）08-040-01

摘 要 隨著社會的迅速發(fā)展，對人才的要求不僅僅停留在對知識和能力的高要求上，更需要強健的體魄。對于學校中的公共體育教學，如何指導學生養(yǎng)成良好的運動習慣、培養(yǎng)較好的運動技巧，是對體育課程的基本要求。本論文將從高職院校公共體育教學入手，從公共體育教程的設置、課程結構的安排、教學內容和方法的設立等多個角度，剖析目前公共體育教學中存在的問題，以及提出如何改善的建議。

關鍵詞 高職院校 公共體育教學 公共體育教程 教學質量 對策

步入新世紀以來，高職院校的公共體育教學已得到大力深化，教育思想也受到革新，教學方法不斷進化，為院校老師提供更多教學思路的同時，也應該看到在公共體育教課中，仍舊存在諸多的問題。而教育部更是對公共體育教學評價體系，提出了更為嚴格的要求，針對要求和不足之處，高職院校應當加快解決的步伐，提出行之有效的舉措。

一、目前高職院校公體課程與教學現狀

盡管近多年來，諸多院校已對公共體育教學課程進行了大大闊斧的改革，如設立了普通課程、基礎課程、多選課程、專項提高課程等多樣化的課表，但依舊無法滿足學生的需求，學生喜歡運動、但不愿上體育課的現象比比皆是，究其原因，是因為目前很多院校在公體課程的安排和設置上存在著較大的問題。

（一）課程指導思想含糊不清

體育課對于每個學生的成長均十分重要，一方面可以培養(yǎng)學生熱愛運動的興趣，另一方面可以指引學生養(yǎng)成終生熱愛鍛煉的好習慣，從而受益終生。不過，因為在高職院校的公共體育課程中，卻明顯存在著教學指導思想不明確的問題，使得體育課程背離實際需求，體育課難以達到想要達到的目的。

這一偏差，最明顯的表現為，不僅是學生，也包括了很多其它學科的教師，認為公共體育課可有可無，更為偏重成績的觀念，而體育教師則表現消極，主動讓課給其它學科。受整體學校環(huán)境的影響，學生自然也認為體育課可上可不上。

（二）課程安排生硬，靈活度有限

在走訪本市數所高職院校發(fā)現，其體育課程的設置，多與高中階段雷同，包括了籃球、足球、羽毛球、乒乓球、健美操、武術數個門類，創(chuàng)新之處不大，且因教學資源緊張，多為大班上課，學生對重復的課程多有詬病，興趣較低。

（三）教學內容過于競技化

在公共體育課程測評的設置上，以及對公體教師的考核上，往往存在著過于注重成績的問題，相反，學生對于體育的興趣和愛好被擺放在次要位置，這實際上違背了“重在參與”的體育精神。同時，在公共體育課程的安排上，學生處于較為被動的地位，課程安排不盡合理。

二、提升公共體育課程和教學質量的路徑

（一）改善公共體育課程的內容

體育課表，不僅要囊括高中階段的體育活動選項，更要有豐富、多元化的項目提供給學生，從而讓學生有更多的選擇，依據自己的興趣愛好進行體育鍛煉。

豐富體育教學的內容，既包括了提供更多的體育項目，不僅局限于常規(guī)的籃球、足球等運動項目，努力提供多元的體育項目，讓學生以積極地態(tài)度參與其中。同時也包括了教師層面上，不斷豐富體育課程，在體育課上，教師應終止傳統(tǒng)的教學模式，原先的基于基本知識、基本動作、基本技能的體育教課方法，擺脫先講解、再示范、后訓練、并糾正的固定程式化教學，這種方式往往過多地強調老師對學生的操控性，會抵消學生的創(chuàng)新力和主觀能動性的培養(yǎng)。反之，應該在實踐中帶動學生的訓練，在過程中糾正學生的問題，寓教于樂，形成良好的體育活動氛圍。

（二）優(yōu)化體育考核制度

在中國應試教育盛行的背景下，應當盡力避免唯以成績定優(yōu)論，每一位公共體育教師都應當自我優(yōu)化對學生的考評方式，學校則應該優(yōu)化體育考試制度。首先，對體育教師來說，不能以體育成績來判定學生是否適合體育訓練，本著體育重在參與的精神，應該鼓勵每一個學生積極參與體育活動之中。果斷摒棄對死板的考試章程，因為唯成績論，會挫傷很多學生的自信心，降低體育學習的興趣。建議實行小班上課，教師認真體察每一位學生的長處及差異，因材施教。對于學校而言，則努力優(yōu)化體育課程的評價制度，完善考核要求，不能僅以成績定優(yōu)劣。

（三）體育教材的大力改革

實踐應當與理論完美結合。在公共體育的授課中，除了戶外訓練外，還有理論部分需要學生掌握。在現實的體育課程教學中，往往將體育教材被視為空物，實際上，教材的師范性，可以起到很好的引導作用。通過對體育理論的學習，學生才能樹立起良好的專業(yè)性體育意識，培養(yǎng)理論素養(yǎng)，立于學生步入社會后保持良好的身體素質。

因此，在教材的改革上，應精選一些形式新穎、充滿現代氣息的內容，并符合青春期學生的身心特點的材料，同時，補充一些適合現代社會的體育項目，如時下流行的瑜伽、戶外攀巖等，努力與市場化體育項目接軌，讓需求改變體育課程。

三、小結

社會的迅猛發(fā)展，對高職院校的公共體育課程提出了更高層次的標準，學校應該積極培育更多適應現代社會快節(jié)奏的全面發(fā)展的人才，為社會源源不斷輸送身強體魄的青年俊才。而對于目前學校中公共體育教學中所存在的不少問題，學校和教師應當積極糾正，克服難題，完善體育教學體制。此外，也需要從改變觀念做起，將體育生活化，不以成績定優(yōu)劣，深化高職院校的體育教學課程改革，實行多維度的體育課程考核制度，以培養(yǎng)全面素質教育學生為最高目標，努力開拓高職院校體育教學的新局面。

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