合作學(xué)習(xí)理念下師范生基本功課堂培養(yǎng)“O-T-S-T”模式探究

尹 潔

（衡陽師范學(xué)院，湖南 衡陽 421008）

合作學(xué)習(xí)理念下師范生基本功課堂培養(yǎng)“O-T-S-T”模式探究

尹 潔

（衡陽師范學(xué)院，湖南 衡陽 421008）

立足當(dāng)前高師院校實(shí)際，充實(shí)師范生中間年級學(xué)習(xí)時(shí)間，持續(xù)有效地培養(yǎng)師范生基本功是高師院校需要深入探究的課題。引入合作學(xué)習(xí)理念，高效利用課堂教學(xué)，明確學(xué)生是負(fù)責(zé)人、研習(xí)者、展示者、評估者，教師是設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、合作者的角色定位，構(gòu)建師范生基本功課堂培養(yǎng)“O-T-S-T”模式，即課堂教學(xué)過程中，教師按授課前、授課中、授課后三階段，分階段實(shí)施對師范生的“觀察（Observe）-思考（Think）-展示（Show）-評價(jià)（evaluate）”基本功培養(yǎng)模式。

合作學(xué)習(xí)；師范生基本功；課堂培養(yǎng)模式

當(dāng)前師范生基本功的培養(yǎng)力度呈下滑趨勢，師范生教學(xué)素養(yǎng)令人堪憂。如何立足當(dāng)前高師院校環(huán)境，充實(shí)學(xué)生中間年級的學(xué)習(xí)時(shí)間，引入先進(jìn)學(xué)習(xí)理念，高效利用課堂教學(xué)，打造促進(jìn)師范生基本功長足發(fā)展的培養(yǎng)模式對教師教育改革發(fā)展有著十分重要且現(xiàn)實(shí)的意義。

一、合作學(xué)習(xí)理念的介入

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）以教學(xué)中的人際合作與互動為基本特征，是當(dāng)前世界各國普遍采用的一種極具影響力和實(shí)效性的教學(xué)理論和策略組織。結(jié)合梳理國內(nèi)外學(xué)者對合作學(xué)習(xí)的界定，筆者將合作學(xué)習(xí)定義為：一種在教師策劃和組織下，以不同形式形成的團(tuán)隊(duì)，為某一共同學(xué)習(xí)目標(biāo)而相互配合、相互支持、相互努力，最終以團(tuán)隊(duì)總成績?yōu)榭己艘罁?jù)的教學(xué)策略。其內(nèi)涵包括以下幾個(gè)層面：第一，合作學(xué)習(xí)是以小組（2人以上）為基本組織形式的一種教導(dǎo)學(xué)習(xí)活動。第二，合作學(xué)習(xí)是一種教師引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動；第三，合作學(xué)習(xí)是一種需要小組成員齊心協(xié)力才能產(chǎn)生預(yù)期效果的教學(xué)策略；第四，合作學(xué)習(xí)是一種依賴將小組總體成績作為獎勵標(biāo)準(zhǔn)才能強(qiáng)化的學(xué)習(xí)活動；第五，合作學(xué)習(xí)是一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)活動。［1］

將合作學(xué)習(xí)理論介入到師范生基本功課堂培養(yǎng)模式的構(gòu)建中，理由有三：一是傳統(tǒng)的以教師為中心課堂教學(xué)模式，充分強(qiáng)調(diào)教師將知識傳授給學(xué)生，容易形成“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)，學(xué)生只是被動的接受學(xué)習(xí)，難以主動思考知識疑、難點(diǎn)，更別提探索教學(xué)方法，鍛煉教學(xué)基本技能等。而合作學(xué)習(xí)的實(shí)施能有效促進(jìn)學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，喚醒學(xué)生對教學(xué)本身的關(guān)注與思考；二是合作學(xué)習(xí)在實(shí)施過程中能為學(xué)生鍛煉教學(xué)基本功打造有針對性的持續(xù)實(shí)訓(xùn)平臺；三是合作學(xué)習(xí)所推進(jìn)的師生合作、生生合作能提升學(xué)生人際交往能力，這是師范生走上教師崗位所需要具備的重要素養(yǎng)。

二、師范生基本功課堂培養(yǎng)模式中學(xué)生與教師的角色定位

（一）學(xué)生的角色定位

1.負(fù)責(zé)人。學(xué)生的主體性被充分強(qiáng)調(diào)與體現(xiàn)，學(xué)生需要參與決定教學(xué)內(nèi)容，成為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的中心；學(xué)生需要對自己的學(xué)習(xí)、發(fā)展和學(xué)習(xí)技能負(fù)責(zé)；學(xué)生不僅需要發(fā)展作為學(xué)習(xí)者的自我意識，還需要養(yǎng)成觀摩教師授課方法和技巧的慣性思維。

2.研習(xí)者。學(xué)生不能局限于課堂學(xué)習(xí)，還需拓展課外研究學(xué)習(xí)，豐富所學(xué)知識的廣度和深度。學(xué)生要以小組為單位，廣泛收集相關(guān)資料，在整理、歸納的同時(shí)開展有意義的討論，從而夯實(shí)專業(yè)功底。

3.展示者。在教師精心設(shè)計(jì)的合適的課堂活動中，學(xué)生是展示者、表演者，教師和其他同學(xué)只需要認(rèn)真傾聽，積極配合即可。匯集小組集體的智慧和努力，經(jīng)過明確教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)思教學(xué)過程、設(shè)計(jì)板書等籌備，小組代表要以飽滿的熱情，良好的教態(tài)充分展示小組學(xué)習(xí)研究成果。

4.評估者。學(xué)生可以參與對課堂教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)的評估，尤其是以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)自評和互評，這有助于學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和劣勢，提高學(xué)習(xí)效果，完善綜合素質(zhì)。

（二）教師的角色定位

1.設(shè)計(jì)者。在開展教學(xué)前，教師需要根據(jù)學(xué)生知識背景、興趣愛好、生活經(jīng)驗(yàn)和心理特征，結(jié)合課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生真實(shí)的、符合學(xué)生興趣的、適宜學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)活動，綜合考慮課前導(dǎo)入、課堂深化、課后拓展等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的需求動機(jī)。

表1

2.指導(dǎo)者。在發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí)，教師的主導(dǎo)性也同等重要。教師首先要強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)和師范生基本功培養(yǎng)并駕齊驅(qū)、相得益彰的意識，指導(dǎo)學(xué)生確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握研究問題的思路和方法，運(yùn)用高效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)會收集、處理各類信息，發(fā)展自己的優(yōu)勢和個(gè)性，學(xué)會團(tuán)隊(duì)交往和合作等等。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師都要盡力創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的情景，引導(dǎo)學(xué)生主動認(rèn)知、積極質(zhì)疑，將教學(xué)過程變成一種師生、生生平等交流、共同研究問題的良性互動過程，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中，獲得研究的積極體驗(yàn)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。期間，教師及時(shí)幫助學(xué)生解決難題、給予學(xué)生即時(shí)反饋和評價(jià)也尤為重要。

3.合作者。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以平等、民主、尊重、理解、賞識的態(tài)度對待學(xué)生，走近學(xué)生。教師不僅要真誠參與到教學(xué)活動中去，還要加強(qiáng)師生合作，充當(dāng)好“導(dǎo)演”，在學(xué)生“表演”的過程中，教師要滿懷情感和期望，以欣賞、鼓勵的心態(tài)陪伴學(xué)生進(jìn)行“表演”，同時(shí)體味教學(xué)相長的樂趣。

三、師范生基本功課堂培養(yǎng)“O-T-S-E”模式構(gòu)建

師范生基本功課堂培養(yǎng)“O-T-S-T”模式，即課堂教學(xué)過程中，教師按授課前、授課中、授課后三階段，分階段實(shí)施對師范生的“觀察（Observe）-思考（Think）-展示（Show）-評價(jià)（evaluate）”基本功培養(yǎng)模式。觀察是培養(yǎng)前奏，為思考、展示、評價(jià)的基石；思考和展示是培養(yǎng)實(shí)質(zhì)過程，為模式的核心板塊；而評價(jià)則是培養(yǎng)收尾，是對觀察、思考、展示的完善。

大二、大三年級的各門任課教師均可將合作學(xué)習(xí)理論貫徹到所授課程，備課時(shí)精心、詳盡地制定科學(xué)的合作學(xué)習(xí)實(shí)施預(yù)案。預(yù)案內(nèi)容主要包括：1.教學(xué)內(nèi)容甄選。不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適宜開展合作學(xué)習(xí)，教師要針對課程本身的學(xué)科特點(diǎn)，依據(jù)難易程度適中、外延內(nèi)涵豐富、可探究性強(qiáng)等標(biāo)準(zhǔn)，挑選適宜的教學(xué)內(nèi)容。2.學(xué)習(xí)小組的形成。教師要在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，預(yù)先制定“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”或“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的分組標(biāo)準(zhǔn)。3.學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定?？纱_定大、小目標(biāo)，長、短目標(biāo)，固定與臨時(shí)目標(biāo)等。4.小組計(jì)劃審定。每小組要就任務(wù)分工和具體執(zhí)行制定詳細(xì)計(jì)劃并交教師嚴(yán)格審核。5.學(xué)習(xí)效果評估方案制定。教師要預(yù)先明確小組及個(gè)人在合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的考核標(biāo)準(zhǔn)和要求，制定學(xué)習(xí)效果評估方案。［2］

上課前，教師需要指導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)分好學(xué)習(xí)小組，并掌握小組長和組員名單。課堂教學(xué)過程中，教師將劃分授課前、授課中、授課后三階段，分階段實(shí)施師范生基本功課堂培養(yǎng)“O-TS-T”模式，具體見表1。

在上述培養(yǎng)模式中，教師授課前學(xué)生進(jìn)行案例分析報(bào)告，不僅為授課后的專業(yè)專題課堂報(bào)告做演練，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，為學(xué)生將來教學(xué)熟練地運(yùn)用案例教學(xué)法，深入淺出地講解課程內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

扎實(shí)開展師范生基本功訓(xùn)練應(yīng)是高師院校教學(xué)的中心工作之一，也是推進(jìn)師范生素質(zhì)教育的必然選項(xiàng)。師范生的基本功訓(xùn)練與高師院校教育目標(biāo)應(yīng)是相互吻合的，高師院校的課程安排也是為提高學(xué)生的各項(xiàng)教學(xué)素質(zhì)而設(shè)，教師教學(xué)要堅(jiān)持圍繞提高學(xué)生的各項(xiàng)基本功而開展，任何游離于教學(xué)之外開展的基本功訓(xùn)練只是教育的短期行為。高師院校對師范生基本功的培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持以課堂教學(xué)培養(yǎng)為中心，各類專題賽事、見習(xí)實(shí)習(xí)活動為輔，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)模式，全力打造立體化培養(yǎng)體系。

［1］尹潔.合作學(xué)習(xí)理論發(fā)展研究綜述［J］.卷宗，2014，5.

［2］尹潔，等.獨(dú)立學(xué)院通識課程教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用實(shí)效與拓展模式研究［J］.中國教育學(xué)刊，2015，4.

Based on reality of normal colleges，how to enrich the learning time of middle-grade normal students and sustained and effectively and continuously cultivate normal students'basic skills is the problem for normal universities to delve into.Through the introduction of the concept of cooperative learning and efficient use of classroom teaching，we need to clarify that students are responsible persons，learners，demonstrator and assessors and teachers are designers，mentors and cooperators.We also need to construct the"O-T-S-T"teaching mode to cultivate basic skills of normal students，that is teachers train students' observation，thinking，showing and evaluating ability in a phased manner，in the process of before-class，in-class and after-class teaching.

cooperative learning；basic skills of normal students；classroom training mode

G642

A

2096-000X（2016）20-0087-02

尹潔（1979-），女，漢族，湖南祁陽人，碩士研究生，衡陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，研究方向：發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)。