新HSK詞匯大綱（1級-3級）中的多音字歸納及教學(xué)建議*

郭 芃

（天津師范大學(xué) 國際教育交流學(xué)院，天津 300074）

新HSK詞匯大綱（1級-3級）中的多音字歸納及教學(xué)建議*

郭 芃

（天津師范大學(xué) 國際教育交流學(xué)院，天津 300074）

文章將新HSK詞匯大綱（1級-3級）中出現(xiàn)的多音字進(jìn)行了統(tǒng)計與歸納，并根據(jù)該階段漢語學(xué)習(xí)者的漢語水平及心理特點提出了有針對性的多音字教學(xué)建議，期望為對外漢語教師日后的多音字教學(xué)及初級水平漢語學(xué)習(xí)者的多音字學(xué)習(xí)提供幫助。

新HSK詞匯大綱；多音字；對外漢語教學(xué)

多音字，即一個字有兩種或兩種以上的讀音，不同的讀音在字義、用法、詞性等方面往往有所不同，因此，多音字也被稱為多音多義字。王海芩（2015）曾統(tǒng)計過《現(xiàn)代漢語常用字表》所收的3500個常用字中，多音字占13.65％，個別字的讀音有四五個之多。這充分說明了多音字不僅使用廣泛，而且很重要。因此，學(xué)習(xí)和掌握多音字的讀音及用法是對外漢語教學(xué)中一個非常重要的部分，多音字教學(xué)應(yīng)該引起廣大對外漢語教師的重視。

作者對目前國內(nèi)對外漢語教學(xué)領(lǐng)域使用較為廣泛的幾部教材進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)課文及生詞中多音字的出現(xiàn)頻率并不高。為使多音字教學(xué)更有針對性，作者對新漢語水平考試詞匯大綱（以下簡稱新HSK詞匯大綱）一級至三級的全部詞匯（共600詞）進(jìn)行了分析，將其中出現(xiàn)的所有多音字進(jìn)行了統(tǒng)計與歸納。希望為面向初級水平漢語學(xué)習(xí)者的對外漢語教師在日后開展教學(xué)時提供幫助，使教學(xué)更有針對性。

表1 新HSK一級詞匯大綱中出現(xiàn)的多音字

一、新HSK詞匯大綱（1級-3級）中出現(xiàn)的多音字

表2 新HSK二級詞匯大綱中出現(xiàn)的多音字

2015年，孔子學(xué)院總部/國家漢辦對2009版HSK大綱進(jìn)行了修訂，對詞匯大綱也進(jìn)行了調(diào)整。新版詞匯大綱新增了三個部分，分別為“附表1：重組默認(rèn)詞”、“附表2：減字默認(rèn)詞”和“附表3：特例詞”。由于3個附表中的詞語均是由該級別詞匯大綱中的詞語減字或重新組合而來，其中的多音字與詞匯大綱已列出詞語中出現(xiàn)的多音字重復(fù)率較高，因此，作者下文所列出的新HSK詞匯大綱（1級-3級）中出現(xiàn)的多音字表格未將詞匯大綱附表內(nèi)容統(tǒng)計在內(nèi)。

表3 新HSK三級詞匯大綱中出現(xiàn)的多音字

二、對新HSK詞匯大綱（1級-3級）中多音字出現(xiàn)頻次的統(tǒng)計

新HSK詞匯大綱中出現(xiàn)的詞匯基本涵蓋了該水平漢語學(xué)習(xí)者在日常交際、課堂學(xué)習(xí)及參加考試所需要掌握及熟練運用的所有詞匯。不可避免的是，在學(xué)習(xí)者參加新漢語水平考試（HSK）時會遇到一些超綱詞，但由于超綱詞的出現(xiàn)并無規(guī)律可循，因此，文章只針對新HSK詞匯大綱（1級-3級）中出現(xiàn)的詞匯做統(tǒng)計分析，不涉及對超綱詞的分析。

為更直觀地表現(xiàn)多音字在詞匯大綱中出現(xiàn)的頻率之高，作者采用了如下統(tǒng)計方法：在新HSK詞匯大綱（1級-3級）中每出現(xiàn)一個多音字，計1字次。例如：如果一個詞語由兩字構(gòu)成，其中一字為多音字，計1字次；如果一個詞語由兩字構(gòu)成，且兩字均為多音字，計2字次。按照以上方法，經(jīng)過作者的歸納及統(tǒng)計，多音字及包含多音字的詞語在新HSK詞匯大綱（1級-3級）中出現(xiàn)的次數(shù)如表4所示。

由于每個級別的詞匯大綱僅列出相較于上一級別新增的詞匯，因此，具備該級別漢語水平的學(xué)習(xí)者應(yīng)該實際掌握的詞匯總數(shù)為該級別詞匯數(shù)與上一級別詞匯數(shù)的總和。例如，具備新HSK二級水平的漢語學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的詞匯總數(shù)并不僅限于新HSK二級詞匯大綱所列出的150詞，而應(yīng)該是新HSK二級詞匯大綱（共150詞）與一級詞匯大綱（共150詞）的詞匯總和，即300詞。根據(jù)漢語學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的詞匯總量，作者計算了包含多音字的詞語在詞匯大綱中所占比例，如表5所示。

由此可見，包含多音字的詞語在新HSK一級至三級每個級別所需掌握的詞匯總數(shù)中所占比例均超過了20％，其中，三級甚至高達(dá)24.33％。因此，針對初級水平漢語學(xué)習(xí)者開展多音字教學(xué)非常重要。

三、針對新HSK詞匯大綱（1級-3級）中多音字的具體分析

作者將新HSK詞匯大綱（1級-3級）中出現(xiàn)多音字進(jìn)行了更細(xì)致地歸納，統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下：

新HSK一級詞匯大綱中共出現(xiàn)多音字36字次，全部多音字均在該級別詞匯大綱中僅出現(xiàn)了一種讀音。

新HSK二級詞匯大綱中共出現(xiàn)多音字36字次。其中，僅出現(xiàn)了一種讀音的有33字次，出現(xiàn)了兩種讀音的有3字次，均為同一個字“上”。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，有9字次在一級詞匯大綱中已經(jīng)出現(xiàn)過，分別為“打、大、車、好、上、說、什、么”這8個字。除了在“早上”和“晚上”這兩個詞語中，“上（shang）”的讀音與一級詞匯大綱中不同，其余幾個重復(fù)出現(xiàn)多音字的讀音均與一級詞匯大綱中相同。

新HSK三級詞匯大綱中共出現(xiàn)多音字88字次。其中，僅出現(xiàn)了一種讀音的有64字次，出現(xiàn)了兩種讀音的有24字次，分別為“了、地、發(fā)、還、為、相、行、要”這8個字。另外，有23字次在一級或二級詞匯大綱中已經(jīng)出現(xiàn)過，且讀音相同，分別為“了（le）、打（dǎ）、么（me）、分（fēn）、興（xìng）、系（xì）、還（hái）、得（de）、見（jiàn）、上（shàng）、為（wèi）、間（jiān）、要（yào）、中（zhōng）、車（chē）”這15個字。還有18字次多音字在一級或二級詞匯大綱中雖然也已出現(xiàn)過，但與三級詞匯大綱中出現(xiàn)的讀音不同，分別為“好（hào）、便（biàn）、過（guò）、還（huán）、幾（jī）、教（jiāo）、了（liǎo）、長（zhǎng）、樂（yuè）、著（zháo）、只（zhǐ）”這11個字。

表4

表5

四、面向初級水平漢語學(xué)習(xí)者的多音字教學(xué)建議

（一）先易后難原則

備考新漢語水平考試一級至三級的學(xué)生均處于漢語學(xué)習(xí)的初級階段，因此，學(xué)習(xí)者學(xué)過的漢字及詞匯數(shù)量都比較有限。在這一階段的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，從而對日后的漢語學(xué)習(xí)造成不利影響。因此，教師在多音字教學(xué)過程中應(yīng)該遵循“先易后難”的教學(xué)原則，先將多音字在課本中出現(xiàn)的讀音及意義教給學(xué)生，先將多音字常用的讀音教給學(xué)生，在日后的學(xué)習(xí)過程中再教該字的其他讀音及意義。例如，某些多音字在課本中僅出現(xiàn)了一種讀音，為避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，教師在對該字進(jìn)行首次教學(xué)時不要把其他讀音一起教給學(xué)生，但可以告訴學(xué)生該字是多音字，還有其他的讀音。這樣既能使學(xué)生初步認(rèn)識到該字為多音字，又能使學(xué)生日后學(xué)習(xí)該字的其他讀音時更易于接受。

（二）循序漸進(jìn)原則

漢語學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就，多音字的學(xué)習(xí)更是如此。作者認(rèn)為，廣大對外漢語教師在教學(xué)過程中遇到多音字時，應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則。遇到一個多音字，就學(xué)習(xí)一個；出現(xiàn)了一種讀音，就先教一種讀音。而不應(yīng)該每遇到一個多音字就把該字的全部讀音及意義一起教授給學(xué)生。學(xué)生不僅難以通過一次學(xué)習(xí)就掌握該字的全部讀音及意義，而且容易對該字的不同讀音產(chǎn)生混淆，豈不事倍功半。尤其是在該級別的詞匯大綱中只出現(xiàn)了一種讀音的多音字，既然大綱中只出現(xiàn)了一種讀音，就說明處于該學(xué)習(xí)階段的學(xué)生只需要掌握一種讀音，其他讀音可以等到學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時間更長，漢語水平更高時，再進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對大綱中已出現(xiàn)了兩種讀音，但還有第三種甚至第四種讀音的多音字，教師也可以采用這一教學(xué)原則。

（三）及時重復(fù)原則

通過對新HSK詞匯大綱（1級-3級）中出現(xiàn)多音字的統(tǒng)計與歸納，作者發(fā)現(xiàn)，一些多音字不僅在一個級別的詞匯大綱中出現(xiàn)，還在上一級別的大綱中出現(xiàn)過。遇到這類多音字時，教師應(yīng)該在教學(xué)時遵循及時重復(fù)的原則，在教授學(xué)生新詞的同時，帶領(lǐng)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過的詞語。尤其是第二次出現(xiàn)但與首次學(xué)習(xí)時讀音不同的多音字，教師更應(yīng)該在教授新讀音的同時，帶領(lǐng)學(xué)生及時復(fù)習(xí)以前學(xué)過的讀音及詞義，做到“溫故而知新”。及時重復(fù)原則還應(yīng)運用于生詞朗讀環(huán)節(jié)中，教師在講授完詞語的意義之后，可以帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀2-3遍，或者采用分組朗讀、依次朗讀等方式，在較短時間內(nèi)完成多次重復(fù)，以達(dá)到加深記憶的效果。

（四）選擇性教學(xué)原則

選擇性教學(xué)原則是指，教師在多音字教學(xué)過程中，應(yīng)該有選擇地教授多音字的一種（或兩種）讀音及意義，而不是一味地只以課本出現(xiàn)的讀音及意義作為教學(xué)依據(jù)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如，某些多音字除了課本中出現(xiàn)的讀音外，僅有另外一種讀音，并且只出現(xiàn)在特定的一個或幾個詞中，教師可以根據(jù)學(xué)生上課時的學(xué)習(xí)熱情等因素綜合考慮，將另一讀音作為補充知識簡要介紹給學(xué)生。又如，某些多音字在作為姓氏時有其他讀音，教師可以在該字的教學(xué)過程中將這種讀音作為文化點來介紹，既不會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能豐富學(xué)生的文化知識儲備。

相反，有一些多音字除了課本中已出現(xiàn)的讀音外，還有其他讀音，但這種讀音僅出現(xiàn)在某些特定的地名或一些生僻詞中?；诔跫壦綕h語學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識儲備及可交際的話題范圍，他們可能在短時間內(nèi)并不會用到這些地名及生僻詞。在這種情況下，教師便無需特意強調(diào)該字為多音字，以免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（五）趣味性教學(xué)原則

多音字教學(xué)屬于詞匯教學(xué)的一部分，教師在備課階段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可以結(jié)合課文內(nèi)容或文化知識設(shè)計教學(xué)游戲。在學(xué)生掌握了多音字的第二種讀音之后，教師還可以將區(qū)分多音字不同讀音的技巧教給學(xué)生，如：按照詞性或詞義區(qū)分讀音。另外，教師可以發(fā)揮自己的想象力，將一個多音字的不同讀音和用法集中到一起，編寫成便于記憶的口訣或有故事性的句子，不但有趣還便于學(xué)生記憶。以上幾例只是作者的建議，教師還可以根據(jù)學(xué)生的特點采用其他創(chuàng)新性教學(xué)方法，在增強教學(xué)趣味性的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。

五、結(jié)束語盡管多音字教學(xué)是對外漢語教學(xué)的一個重點，也是難點，但只要對外漢語教師積極思考，勇于探索，就能找到既適合教學(xué)對象又行之有效的教學(xué)方法。在日常教學(xué)及與學(xué)生交談時，教師的吐字發(fā)音都應(yīng)該正確、清晰。如果連教師自身都經(jīng)常出現(xiàn)誤讀的情況，那么學(xué)生讀錯也就不可避免了。

因此，身為一名對外漢語教師，應(yīng)該注重提高自身的業(yè)務(wù)水平，尤其是普通話水平，還要時刻關(guān)注本領(lǐng)域的最新研究成果，完善自身知識儲備，提高教學(xué)質(zhì)量，為傳播漢語和中華文化做出貢獻(xiàn)。

［1］王海芩.多音字教學(xué)策略［J］.課程教材教學(xué)研究，2015（11）.

［2］孔子學(xué)院總部/國家漢辦.HSK考試大綱（一級）［M］.人民教育出版社，2015.

［3］孔子學(xué)院總部/國家漢辦.HSK考試大綱（二級）［M］.人民教育出版社，2015.

［4］孔子學(xué)院總部/國家漢辦.HSK考試大綱（三級）［M］.人民教育出版社，2015.

［5］中國社會科學(xué)院語言研究所.現(xiàn)代漢語詞典（第6版）［M］.商務(wù)印書館，2012.

This paper makes statistical induction to polyphone in the new HSK vocabulary syllabus（1-3 level）. According to the Chinese level and psychological characteristics of Chinese learners in this stage，this paper puts forward suggestions on the polyphone teaching，hoping to offer help to the teaching of polyphone for Chinese teachers and learning of polyphone for Chinese learners.

HSK vocabulary syllabus；polyphone；the teaching of Chinese as a foreign language

G642

A

2096-000X（2016）20-0101-04

此項研究得到天津師范大學(xué)教育管理基金項目“針對留學(xué)生的漢語多音字教學(xué)策略研究”（編號：52WT1515）的資助。