周蓮英

摘要：本文主要針對(duì)《馬克思主義基本原理概論》課堂教學(xué)中如何開展問題教學(xué)進(jìn)行探討。把教材的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，以問題為紐帶來組織教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，以提出問題、分析問題、解決問題為線索，用問題來增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生理論思維能力和運(yùn)用馬克思主義世界觀、方法論觀察、分析問題及解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴};教學(xué);價(jià)值;開放

中圖分類號(hào)：G642.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）36-0200-02

問題教學(xué)法源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其實(shí)早在古希臘就有這種教學(xué)方式。20世紀(jì)初，杜威曾提倡過問題教學(xué)。隨著世界性課程改革運(yùn)動(dòng)的開展，問題教學(xué)法受到廣泛關(guān)注，“問題教學(xué)”愈來愈成為當(dāng)代教學(xué)的重要議題之一。那么怎樣在《馬克思主義基本原理概論》課程教學(xué)中開展問題教學(xué)？本文試圖進(jìn)行對(duì)此與大家做粗淺的探討與交流。

一、問題教學(xué)法的界定

關(guān)于問題教學(xué)法的界定，在查閱了大量的教材教法理論書籍及相關(guān)論文基礎(chǔ)上，結(jié)合《馬克思主義基本原理概論》課程的教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)該把“問題教學(xué)法”界定為：?jiǎn)栴}教學(xué)法就是把教材的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，以問題為紐帶來組織教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個(gè)教學(xué)過程的一種教學(xué)方法。

問題教學(xué)法以問題為載體貫穿整個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、《馬克思主義基本原理概論》課程中實(shí)施問題教學(xué)法的主要步驟

《馬克思主義基本原理概論》課程主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)地馬克思主義基本原理的教育，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握馬克思主義的基本立場(chǎng)、基本觀點(diǎn)和基本方法，樹立起科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生理論思維能力和運(yùn)用馬克思主義世界觀、方法論觀察、分析及解決問題的能力。

《馬克思主義基本原理概論》課程教學(xué)實(shí)施問題教學(xué)法，在具體的操作實(shí)踐中，應(yīng)該包括下面幾個(gè)環(huán)節(jié)。

第一，提出問題。在《馬克思主義基本原理概論》課程中提出問題的環(huán)節(jié)包括兩個(gè)方面。一是教師層面，建議教師首先從教材體系及理論結(jié)構(gòu)上對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行問題界定和分割。采取以問題為軸心的方法把“馬克思主義哲學(xué)”、“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“科學(xué)社會(huì)主義”等內(nèi)容專題化為“人類如何認(rèn)識(shí)宇宙？”“如何認(rèn)識(shí)人類社會(huì)？”“如何認(rèn)識(shí)人類自身？”“如何認(rèn)識(shí)‘認(rèn)識(shí)？”等問題;從世界觀及方法論角度，可以提出“人類如何認(rèn)識(shí)世界？”“人類如何改造世界？”“人類認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的兩個(gè)基本原則是什么？”等問題。二是學(xué)生層面，建議教師引導(dǎo)學(xué)生尋找把馬克思主義基本原理與社會(huì)、與自身生活實(shí)際聯(lián)系起來的問題作為切入點(diǎn)。馬克思主義理論的一種重要品質(zhì)就是其所具有的實(shí)踐性。馬克思主義的創(chuàng)始人在建立其理論之初就指出，他們所建立的理論就是要使理論成為群眾們的“思想武器”，從而實(shí)現(xiàn)“改變世界”的崇高目標(biāo)。因此，在提出問題的環(huán)節(jié)，一定要注重把馬克思主義的理論與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、與學(xué)生自己具體的生活實(shí)際聯(lián)系起來提出問題。例如怎樣從實(shí)際出發(fā)，把馬克思主義基本原理同中國國情結(jié)合起來，著眼于解決中國建設(shè)和改革中面臨的哪些具體問題？如何用馬克思主義基本原理指導(dǎo)自己的工作、學(xué)習(xí)、生活方面的問題？等等。例如學(xué)生學(xué)習(xí)矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性辯證關(guān)系原理后，要求學(xué)生用此原理去處理與自己相關(guān)的社會(huì)關(guān)系。具體到“換位思考”這一問題，啟發(fā)學(xué)生設(shè)問并回答：（1）換位思考是什么？（2）為什么要進(jìn)行換位思考？換位思考有什么好處？不換位思考有什么害處？（3）如何進(jìn)行換位思考？

第二，分析問題。結(jié)合《馬克思主義基本原理概論》課程特點(diǎn)，可從三個(gè)層面實(shí)施。一是如何對(duì)理論問題展開分析？二是如何對(duì)現(xiàn)實(shí)問題展開分析？三是如何把理論與具體問題結(jié)合起來進(jìn)行分析？對(duì)理論問題的分析可以采用歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體、邏輯與歷史相統(tǒng)一等理性思維的方法。馬克思主義基本原理的主要內(nèi)容，特別是涉及到馬克思主義哲學(xué)的問題，在問題教學(xué)法的具體展開過程中，就非常適用于歸納與演繹等的辯證分析方法。在對(duì)現(xiàn)實(shí)問題和具體問題的分析時(shí)，可采用矛盾分析的方法。在唯物辯證法的方法論體系中，矛盾分析法包含廣泛和深刻的內(nèi)容，它是根本方法，例如用一分為二的觀點(diǎn)看問題的方法;具體問題具體分析的方法;“兩點(diǎn)論”和“重點(diǎn)論”相結(jié)合的方法;抓關(guān)鍵、看主流的方法等。越能多角度分析問題，提出的問題也會(huì)越多。這種分析問題的教學(xué)法不是簡(jiǎn)單的原理加例子，而是問題中滲透理論，用理論分析現(xiàn)實(shí)問題的內(nèi)涵和層次;同時(shí)，理論中滲透問題，以對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的分析來提升理論，培養(yǎng)理論思維。

第三，解決問題。解決問題是實(shí)施問題教學(xué)的目的和歸宿。提出問題、分析問題的目的是為了解決問題。問題的解決可以通過組織學(xué)生討論來進(jìn)行。學(xué)生討論的方法多種多樣：一是學(xué)生直接回答;二是課堂交流分享，師生共同尋找最佳答案;三是課堂辯論。這些方法都可有效地解決學(xué)生的糊涂認(rèn)識(shí)，達(dá)到明辨是非的目的。在《馬克思主義基本原理概論》課程中，作為問題教學(xué)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，解決問題要達(dá)到兩個(gè)方面的目標(biāo)。一是在分析問題的基礎(chǔ)上，給出肯定性的結(jié)論。有人認(rèn)為通過前面的分析探究，問題已經(jīng)解決掉，學(xué)生已經(jīng)掌握知識(shí)，教師的點(diǎn)評(píng)就可有可無了。其實(shí)，這一環(huán)節(jié)不但必須有，而且還起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，是教師確定問題的答案，最終讓學(xué)生對(duì)所提問題的答案形成定解。二是在對(duì)問題給出肯定性的結(jié)論基礎(chǔ)上，還要聯(lián)系實(shí)際，發(fā)掘問題答案中所蘊(yùn)含的人生觀、價(jià)值觀、世界觀方面的意蘊(yùn)。以此來實(shí)現(xiàn)馬克思主義思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。

三、《馬克思主義基本原理概論》課程實(shí)施問題教學(xué)法的體會(huì)

在《馬克思主義基本原理概論》課堂教學(xué)中要恰如其分地使用問題教學(xué)法，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

第一，問題的提出要有針對(duì)性、有價(jià)值。“問”可以說是問題教學(xué)法實(shí)施的最基礎(chǔ)、最核心的東西。沒有問題、沒有問題的提出、沒有對(duì)問題的思考和解決，就淡不上“學(xué)”，問題教學(xué)法的實(shí)施就無從淡起。因此，“問題”設(shè)計(jì)的好壞直接影響到“問題教學(xué)”的效果。對(duì)教師來講，在教學(xué)過程中，應(yīng)該想方設(shè)法設(shè)計(jì)好每一個(gè)“問題”。設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要搞清楚為什么這樣問？能服務(wù)于教學(xué)的哪一點(diǎn)？這樣設(shè)計(jì)的問題才能具有針對(duì)性。在具體操作上，一方面可以根據(jù)教材設(shè)問，或在核心處設(shè)問，或在熱點(diǎn)處設(shè)問，尋找問題的切入點(diǎn)。另一方面也可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)問：是開門見山、直截了當(dāng)提問，還是變換角度、采用迂回策略提問。不同的提問方式，效果也就不同。前者的優(yōu)點(diǎn)是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，意圖明確，缺點(diǎn)是往往顯得單薄、呆板。而采用變換角度，曲問、倒問、探問的方式，可以使提問富于變化，吸引學(xué)生的注意力，有利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。對(duì)學(xué)生來說，就是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生“敢問”、“能問”、“會(huì)問”、“善問”。教師在教學(xué)活動(dòng)之中，要告別傳統(tǒng)教育模式之下的居高臨下、不可冒犯、我講你聽的教師形象和觀念，克服心理壓力，營(yíng)造出讓學(xué)生敢于提出問題的寬松的課堂氛圍;同時(shí)還必須改革課堂教學(xué)模式，克服一言堂，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)、有時(shí)間問;更重要的是要交給學(xué)生提問的方法，教會(huì)學(xué)生“會(huì)問”和“善問”。在《馬克思主義基本原理概論》課堂教學(xué)中，我把“人生的三大哲學(xué)終極問題”即“你是誰？”“你從哪里來？”“你要到哪里去？”引進(jìn)課堂，并形象化的把這三大問題轉(zhuǎn)化為“是什么？”“為什么？”“怎么辦？”教會(huì)學(xué)生選擇提問的思考點(diǎn);同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生遵循思維規(guī)律來提問，經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練后，學(xué)生大多能有針對(duì)性提問，而且提出的問題質(zhì)量也比較高。

第二，分析問題時(shí)既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。在分析問題時(shí)，教師的主導(dǎo)作用的主要表現(xiàn)有：維持正常的課堂紀(jì)律、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生對(duì)問題的分析、注意分配討論雙方的時(shí)間和把握討論過程的節(jié)奏、適時(shí)對(duì)學(xué)生們的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)、在討論過程中堅(jiān)持正確的立場(chǎng)等。調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主體性，就是通過在課堂上倡導(dǎo)民主、平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與對(duì)問題的思考，支持學(xué)生大膽發(fā)言，組織學(xué)生討論和辯論，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

第三，解決問題時(shí)既要堅(jiān)持理論的科學(xué)性，問題解決過程及答案又要具有一定的開放性。馬克思主義理論的本質(zhì)屬性，在于其徹底的科學(xué)性、堅(jiān)定的革命性和自覺的實(shí)踐性。其中徹底的科學(xué)性尤為重要。提出問題的最終目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度多層次地分析問題，尋求多種方法解決問題。因?yàn)閱栴}的解決會(huì)體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體在知識(shí)、能力、性格及思維特點(diǎn)等方面的差異。因此，問題答案及解決過程應(yīng)該具有開放性，不能拘泥于一種答案和一種解決方式。

問題教學(xué)的最高境界是學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，又帶著問題走出課堂。這種問題教學(xué)法，用問題來引領(lǐng)課堂，用問題來組織課堂內(nèi)容，用問題來搭建師生對(duì)話的平臺(tái)，用問題來增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，用問題來鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，值得每一位《馬克思主義基本原理概論》授課教師去研究、推廣及運(yùn)用。

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