李麗

摘 要：幼兒園環(huán)境教育園本化，要求教師具備把環(huán)境資源有機吸納到教育活動中，開展一系列富有地方特色的環(huán)境教育活動的能力。教師要建立正確的資源觀，重視資源開發(fā)過程中實踐智慧的養(yǎng)成，要以問題為突破口進而解決問題。

關(guān)鍵詞：幼兒；環(huán)境教育；教師；資源利用；培養(yǎng)

中圖分類號：G615 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）29-0064-01

“為全球著想，從當(dāng)?shù)刈銎稹?，從身邊的小環(huán)境現(xiàn)象推及共同性的大環(huán)境的問題，是開展環(huán)境教育的重要途徑，“本土化”成為開展環(huán)境教育必要的原則和理念。對幼兒園來說，“本土化”意味著實現(xiàn)“環(huán)境教育園本化”，即根據(jù)幼兒園自身的條件和資源，合理開發(fā)和利用，開展適宜、有效、個性化的環(huán)境教育。讓周圍資源與孩子建立一種對話關(guān)系，是實現(xiàn)盧卡斯“三位一體”環(huán)境教育模式的重要方式，而實現(xiàn)幼兒“在自然環(huán)境中感受、體驗、主動建構(gòu)”，需要實施幼兒環(huán)境教育的主體之一——教師具有對環(huán)境資源進行開發(fā)和利用的能力。教師需通過審視和選擇，把周圍的環(huán)境資源有機吸納到幼兒環(huán)境教育活動中來，使其成為物化的環(huán)境教育內(nèi)容或方式，開展一系列有特色的園本化環(huán)境教育活動。

一、教師要建立正確的資源觀，重視對周圍資源的管理和利用

教師資源觀的建立須納入幼兒園的管理范疇，利用幼兒園的整體力量，層層推進，上下結(jié)合?？赏ㄟ^專家講座、自主學(xué)習(xí)等方式，幫助教師明確開展環(huán)境教育活動的目標(biāo)、內(nèi)涵和價值，了解有關(guān)資源的知識，建立正確的資源觀。一是對幼兒園周圍資源實行登記和定期調(diào)查、更新制度。組織教師定期調(diào)查幼兒園周圍一公里之內(nèi)有哪些環(huán)境資源，這些資源可以開展哪些活動，已利用了哪些，哪些可以進一步開發(fā)等。二是做好園內(nèi)資源的開發(fā)和利用。對于園內(nèi)資源，可以根據(jù)環(huán)境教育的要求有目的地創(chuàng)設(shè)，也可以進行再改造，使之更好地實現(xiàn)“在環(huán)境中的教育”。三是以開放的態(tài)度建立資源開發(fā)和利用的支持系統(tǒng)。對可利用的資源，由專人負責(zé)聯(lián)系對外接洽、與社區(qū)共同營造良好的互動環(huán)境。

二、重視教師實踐智慧的培養(yǎng)，促進資源開發(fā)和利用的良性循環(huán)

教師資源開發(fā)和利用的能力是在豐富的環(huán)境教育實踐中形成的，實踐智慧是教師教育智慧的核心。重視教師實踐智慧的培養(yǎng)，就是要求教師以個性化、獨特性的智慧來開發(fā)和利用資源。一是尊重教師在資源開發(fā)和利用過程中個人的經(jīng)驗和風(fēng)格。每個教師由于生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、對資源的敏感程度、資源利用的出發(fā)點等不同，因此，在具體的資源利用過程中具有明顯的個人風(fēng)格和經(jīng)驗。只要有利于環(huán)境教育的開展，都應(yīng)給予尊重，以此培養(yǎng)教師獨立思考的能力。二是通過多種途徑開展交流活動，在共同的行動和研究中提高教師的能力?？梢酝ㄟ^提供交流平臺，讓教師進行交流和學(xué)習(xí)，傳遞自己個性化的資源開發(fā)和利用的經(jīng)驗。如“將同一資源設(shè)計成不同的環(huán)境教育內(nèi)容”“同一內(nèi)容中不同資源的利用”等設(shè)計征文賽、“你說我說”辯論賽、“實戰(zhàn)演習(xí)——一次資源開發(fā)和利用的教研活動”“案例——碰撞——影響”為主題的一課多研觀摩活動等，這些活動立足于教師的教育實踐，話題以教育實踐中的經(jīng)驗、疑問為主，提倡同伴互動。三是教師要向?qū)W生學(xué)習(xí)，在學(xué)生的活動中尋找資源利用上存在的問題，可通過“每日一記”“觀察分析”“與專家面對面”等形式，了解學(xué)生的喜好，反思資源利用情況，調(diào)整資源利用的思路，找到資源利用的規(guī)律，從而促進資源開發(fā)和利用的良性循環(huán)。

三、以解決問題為突破口，提高教師資源開發(fā)和利用的能力

提高教師資源開發(fā)和利用的能力，應(yīng)從活動中存在的關(guān)鍵問題和環(huán)節(jié)入手，以解決問題為主要目的開展活動，從而激發(fā)教師的主動性。一是打破資源利用設(shè)計中的思維定式，拓展教師在資源開發(fā)和利用中的思路。思路若局限于資源的普通特征，易造成資源開發(fā)和利用的創(chuàng)新性不夠。如面對大樹，很多老師局限于對樹葉的觀察、比較、分類等活動，缺少更富創(chuàng)意的設(shè)計。其實樹葉可以做很多有趣的活動：面對千姿百態(tài)的樹形，可以做“樹之舞”活動，開展美術(shù)欣賞、身體造型活動；可以利用與大樹相關(guān)的事件開展活動，如面對街道旁白色的梧桐樹干，學(xué)生們很驚奇：為什么換“皮膚”了？幼兒園要裝修，可以組織學(xué)生以爬山虎要不要除掉為議題開展“要綠墻還是要石墻”辯論賽，分班對抗，并把意見向園方傳達，為園方?jīng)Q策提供參考意見。二是提高對資源進行優(yōu)化組合的意識和能力。優(yōu)化包括對環(huán)境資源有選擇地進行利用、改造，特別是對園內(nèi)環(huán)境，可以根據(jù)教育需要對環(huán)境進行再改造，不斷補充、豐富和完善，使其成為教育的有效資源，真正實現(xiàn)環(huán)境教育。組合可以對資源進行綜合利用，使資源之間建立起聯(lián)系。教師在資源的優(yōu)化組合上，要多問一問“還有更好的嗎”“還可以再利用嗎”“這是最合適的嗎”等。通過不斷反思和研討，使得資源利用與對幼兒進行環(huán)境教育的要求達到最佳匹配。

四、結(jié)束語

總之，教師具有較高的環(huán)境資源開發(fā)和利用的能力，才能因地制宜地開展環(huán)境教育活動。提高教師環(huán)境資源的開發(fā)和利用能力是一項系統(tǒng)工程，需在實踐中不斷積累和實踐。只要堅持“人本性”和“有效性”原則，資源開發(fā)和利用一定能在環(huán)境教育活動中凸現(xiàn)特色，真正實現(xiàn)“在環(huán)境中的教育”。

參考文獻：

[1]梁瑞雪.我國不同時期幼兒園社會教育特點研究[D].首都師范大學(xué)，2013.

[2]趙海燕.幼兒園鄉(xiāng)土教育的價值及內(nèi)容選擇[J].學(xué)前教育研究，2012（02）.