當前，STEM成為教育領域的新寵。學校、老師在緊跟時代潮流的同時也要適當放慢腳步，聽聽專家和實踐者的經(jīng)驗和反思，這樣才能在這條路上越走越遠。

余勝泉

STEM+，回歸跨學科整合的本質

北京師范大學教育學部副部長余勝泉教授認為，STEM是一個偏理工的多學科交融的領域。它的誕生滿足了跨學科整合的需求。他指出目前很多中小學校把STEM教育搞成了職業(yè)教育，或者大學預科教育。因此，他提出“STEM+”的新概念，意在回歸STEM的本質，在眾多孤立的學科中建立橋梁，使零碎知識變成一個系統(tǒng)的整體，為學生提供整體認識世界的機會。

李象益

將STEM教育放大到科普教育領域

中國科技館原館長李象益教授認為，中國的科普教育應該從過去告訴孩子是什么的階段，過渡到引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解答為什么的新階段，即從認知層面上升到元認知層面。在李教授看來，科普教育不僅傳播知識，而且傳播科學思想、科學方法。因此，需要重視開發(fā)培育科學思維、科學方法的特色活動，促進科普的深度教育。同時，他表示，啟迪好奇心、培育想象力、激發(fā)創(chuàng)造力是科普教育的職責所在，這與STEM教育的目標是一致的。對STEM教育來說，其最終目標是提高人的創(chuàng)造力素養(yǎng)，核心觀念是跨界思維。

項華

STEM不是學科相加，而是學科整合

北京師范大學物理系項華教授認為，STEM教育不是四個學科的簡單相加，而是學科的整合，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。項教授表示，信息化的發(fā)展為計算機重構教育提供了契機，并提出培養(yǎng)STEM能力的四點策略，即將搜索引擎和探究作為學科融合的利器；基于項目式學習，創(chuàng)新學科與跨學科教學模式；借助學校創(chuàng)客教育架起學生與社會消費和生產(chǎn)的橋梁；加強教師的行動培訓策略。（摘編自中國教育信息化網(wǎng)2016-08-24）